Областное государственное бюджетное учреждение
 «Реабилитационный центр для детей и подростков
 с ограниченными возможностями»

Принята
на заседании                    педагогического совета
от «__» _______ 2018г.
протокол № ___	Утверждаю
Директор Областного государственного бюджетного учреждения «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
_______________ И.Е. Долгих
«___» _____________2018г.
Приказ от «___» _______2018г.№__

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа  «Мы вместе»
для группы комплексной реабилитации инвалидов
 молодого возраста (18-23 лет)

Срок реализации: 1 год

Белгородская область
с. Весёлая Лопань
 2018

Автор-составитель раздела	Модули и разделы 
программы «Мы вместе»	
1. Психолого-педагогический модуль	
Глазунова Е.Н., педагог-психолог	1.1. Психолого-педагогическая реабилитация молодых инвалидов.		
Бессонова Т.В., учитель-логопед	1.2. Коррекция дизартрии у пациентов с ДЦП (18–23 года).	
Воронина И.И., 
воспитатель 	1.3. Формирование коммуникативных моделей поведения молодых инвалидов средствами форум–театра.	
Комарова С.Н., 
воспитатель 	1.4. Социокультурное развитие молодежи через изучение родного края.	
2. Социально-бытовой модуль 	
Кулясова С.Н., социальный педагог	2.1. Формирование практических умений и навыков приготовления элементарных блюд.	
Мальцева О.Б., педагог дополнительного образования	2.2. Изготовление декоративных композиций в технике квиллинг.	
Малышева С.Н., инструктор по труду	2.3. Художественно-эстетическое развитие средствами декоративно-прикладного творчества.	
Гончарова И.Н., социальный педагог	2.4. Изготовление народной игрушки  из солёного теста.	
Комарцова Н.Т.,
 социолог	2.5. Профессиональное ориентирование.	

Оглавление
Пояснительная записка
Структура Программы
Содержание модулей
1. Психолого-педагогический модуль
   2. Социально-педагогический модуль
 Методическое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы:
Библиографический список
Приложение………………………………………………………………………37

Пояснительная записка
Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов.
Федеральный Закон от 24.11.1995 года № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов в нашей стране. Ее целью является обеспечение инвалидам, равных с другими гражданами, возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией Российской Федерации.
Несмотря на существующую систему социальной защиты, молодые люди с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 18 до 23 лет являются наиболее уязвимой категорией, так как в этом возрасте многие из них сталкиваются с решением социально-психологических проблем, наиболее важными из которых являются: 
•	профессиональный выбор; 
•	трудности, связанные с трудоустройством, дискриминация инвалидов в сфере занятости;
•	физическая недоступность и техническая неприспособленность для инвалидов большинства рабочих мест на открытом рынке труда;
•	ограничение доступа к образованию и удовлетворению социально-культурных потребностей.
	 В 2018 году  в ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (далее – Центр) организована группа для временного проживания и реабилитации граждан из числа инвалидов неврологического и травматолого-ортопедического профиля в возрасте от 18 до 23 лет, частично или полностью утративших способность к самообслуживанию и нуждающихся в постороннем уходе (далее – молодые инвалиды), ранее находившихся на реабилитации в Центре.
Для интеграции молодых инвалидов в общество специалистами отделения психолого–педагогической реабилитации разработана адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мы вместе» (далее – Программа).
Вид Программы – адаптированная.
Направленность Программы – социально-педагогическая (коррек-ционно- развивающая). 
Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное на исправление каких-либо отклонений в развитии инвалида с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей. 
Дополнительное образование детей и взрослых представляет собой открытое и вариативное образование, направленное на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей инвалидов, организацию социализирующего досуга и творческую созидательную деятельность.
	По способу организации содержания образования и педагогической деятельности – модульная Программа.
Новизна модульной Программы – заключается в том, что Программа ориентирована на построение и реализацию персональной образовательной стратегии молодого инвалида, его инклюзию в социум через дополнительное образование.
Актуальность Программы заключается в создании наиболее благоприятных условий для развития личности инвалида путём обеспечения гибкого содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным возможностям и уровню подготовки обучаемого посредством организации учебно-познавательной и профориентационной деятельности по индивидуальной образовательной программе. 
Цель Программы – создание условий для реализации прав молодых инвалидов на дополнительное образование, социальной адаптации и последующей интеграции их в социум.
Задачи:
•	психокоррекция общения, способов социальной ориентации, поведения в социальных группах (семейные отношения, межличностные контакты в коллективе и др.)
•	формирование и развитие способности к самообслуживанию, продуктивной деятельности, к отдыху;
•	формирование умений сотрудничества и сотворчества в коллективе;
•	обеспечение профессионального просвещения, профессиональной диагностики и консультации.
Возраст обучающихся – от 18 до 23 лет:
Форма обучения – очная.
Формы занятий – индивидуальная и групповая. 
Режим занятий – 2–4 занятия ежедневно, в зависимости от тяжести заболевания. 
Продолжительность одного занятия – 45 мин.
Срок реализации Программы «Мы вместе» – 1 год.
Срок обучения молодого инвалида по индивидуальной адаптированной образовательной программе – краткосрочный (21 день). При повторном прохождении курса психолого–педагогической реабилитации составляется новая индивидуальная программа инвалида на основании обследований специалистами и рекомендаций социального медико-психолого-педагогического консилиума. 

Индивидуальная адаптированная образовательная программа обучения молодого инвалида
Учебно-воспитательная коррекционно-развивающая система Центра, способна обеспечить эффективность психолого-социально-педагогической реабилитации молодого инвалида. 
Содержание индивидуальной адаптированной образовательной программы обучения молодого инвалида определяют следующие принципы: 
•	учёт индивидуальных особенностей. К индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер; 
•	соблюдение интересов инвалида – принцип определяет позицию педагогического работника, который призван решать проблему инвалида с максимальной для него пользой и в его интересах; 
•	единства – принцип обеспечивает взаимодействие и согласованность действий специалистов различного профиля участвующих в  решении проблем инвалида.
Комплексное изучение особенностей познавательного и личностного развития инвалида, выбор коррекционно-развивающих образовательных направлений и методов работы, с учётом индивидуально-психологических особенностей, осуществляется на основании обследования специалистов и рекомендаций социального медико-психолого-педагогического консилиума Центра. 
Выбор модулей Программы и соответствующих разделов для составления индивидуальной адаптированной образовательной программы обучения молодого инвалида осуществляется педагогом-психологом совместно с другими педагогами Центра. Педагоги составляют программу обучения, в рамках которой будет осуществлена коррекционно-педагогическая деятельность с инвалидом. Программа обучения ориентирована не только на уровень развития, но и на его потенциальные возможности.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Критериями интеграции молодых инвалидов в социум являются: рефлексивность личности на действия других и себя, интеграция в социум; самоорганизация, проявляющаяся в волевых усилиях, стремлении добиться поставленной цели.

Способы определения результативности
Система отслеживания результатов образовательной деятельности включает в себя:
•	вводный контроль (первичное обследование) – это предварительное выявление уровня подготовленности к выбранному виду деятельности. Проводится в начале курса реабилитации.
•	итоговый контроль (итоговое обследование) – это комплекс мероприятий осуществляющихся в конце реабилитации для проверки знаний, умений и навыков по итогам выполнения индивидуальной образовательной программы. В соответствии с результатами итогового контроля определяется, насколько достигнуты результаты каждым молодым инвалидом 
	Диагностические карты представлены в приложении 1.
Мониторинг положительной динамики реабилитации молодых инвалидов включает следующие виды: обследование (социально-психологическое, социально-педагогическое); анкетирование, тестирование; выполнение творческих заданий; беседа; экспресс-опрос; наблюдение; игровые методы;  компьютерная диагностика.

Условия реализации Программы
Для организации процесса обучения необходимо:
•	 наличие помещений для занятий, соответствующих санитарно-гигиеническим требованиям и нормам пожарной безопасности для пациентов Центра; 
•	материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями (материально-технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа инвалидов в учебные помещения, столовые, и др. помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проёмов, лифтов; наличие специальных кресел и других приспособлений);
•	наличие аппаратуры (компьютер, проектор, видеокамера, диктофон, микрофон);
•	обеспечение доступа к сети Интернет;
•	использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях;
•	методическая литература и учебные пособия;
•	учебные видеоматериалы, аудиозаписи
•	наличие дидактического и раздаточного материала для инвалидов со специфическими образовательными потребностями.

Структура Программы
Программа разработана с учётом следующих условий:
•	дифференцированные условия (оптимальный режим образовательных нагрузок);
•	психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей инвалида; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•	специализированные условия (дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития инвалида, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);
•	здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Одним из принципов проектирования и реализации Программы является разноуровневость, т.е. всем инвалидам предоставляется возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Предполагается реализация содержания модулей Программы на разных уровнях доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого инвалида. 
Содержание и материал Программы составлен по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями адаптации и индивидуальных особенностей инвалидов:
1.	«Стартовый уровень» – предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программного материала.
2.	«Базовый уровень» – предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка.
Программа «Мы вместе» по способу организации своего содержания составлена из самостоятельных модулей (блоков). Каждый модуль имеет определённые деятельностные цели, достижение которых обеспечивается конкретным объёмом логически завершённого содержания материала.
Схема построения модульной программы – горизонтальная, т.е. составляющие блоки вносят приблизительно равный и относительно независимый вклад в образовательный результат, их изучение идёт параллельно. Программа состоит из двух модулей: психолого-педагогический, социально-бытовой, Каждый модуль Программы отличается по объёму и характеру информации.
1. Психолого-педагогический модуль
Психолого-педагогическое сопровождение молодых инвалидов является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Психолого-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у инвалида нарушений двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения; осуществление полноценной адаптации в группе. Оказание помощи молодым людям с особенностями в развитии лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства. Наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утверждение своих прав и собственной ценности. Формирование таких нравственных ценности, как: семья, Родина, сохранение национальных традиций и культуры России; экологическое благополучие;
Развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания необходимо для того, чтобы обеспечить инвалиду понимание его речи окружающими.
Средствами форум–театра в процессе обучения формируются коммуникативные модели поведения в различных ситуациях, отрабатываются навыки командной работы.
2. Социально-бытовой  модуль
Содержание модуля направлено на:
•	овладение молодыми инвалидами социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (безопасное обращение с инвентарем и оборудованием);
•	формирование компетенций в области технологии приготовления простых блюд; 
•	формирование продуктивной и рекреационной деятельности, подвижности и передвижении, через занятия прикладным творчеством;
•	актуализация знаний и расширение информации в области профессионального самоопределения.

Учебный план

№ п/п	Модули и разделы Программы «Мы вместе»	
1.		Психолого-педагогический модуль	
1.1.	Психолого-педагогическая реабилитация молодых инвалидов.		
1.2.	Коррекция дизартрии у пациентов с ДЦП (18–23 года).	
1.3.	Формирование коммуникативных моделей поведения молодых инвалидов средствами форум–театра.	
1.4.	Социокультурное развитие молодежи через изучение родного края.	
2.		Социально-бытовой модуль	
2.1.	Формирование практических умений и навыков приготовления элементарных блюд.	
2.2.	Изготовление декоративных композиций в технике квиллинг.	
2.3.	Художественно-эстетическое развитие средствами декоративно-прикладного творчества.	
2.4.	Изготовление народной игрушки  из солёного теста.	
2.5.	Профессиональное ориентирование.	

Содержание модулей
1. Психолого-педагогический модуль
1.1. Содержание раздела 
«Психолого-педагогическая реабилитация молодых инвалидов»
	1. Тема «Познай себя
Практика. Тестирование.
Форма занятия: индивидуальная, групповая.
Приёмы и методы: словесный, практический.
	Дидактический материал: модифицированный восьмицветовой тест Люшера адаптированный Л.Н. Собчик (диагностика нервно-психических состояний и выявление внутриличностного конфликта); модифицированная методика СМОЛ, адаптированная Л.Н. Собчик (диагностика структуры личности); методика исследование самооценки по методу Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейна; модифицированная методика «Особенности личности, влечения и потребности» Сонди, адаптированная Л.Н. Собчик; проективные методики, направленные на исследование личности А.Л. Венгера; методика «Личностный дифференциал» апробированный в НИИ им. В.М. Бехтерева; методика «Определение общей эмоциональной направленности личности» Б.И. Додонова.
Ожидаемые результаты: исследование психологических особенностей каждого участника; повышение представлений о собственной значимости, ценности; развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, развитие  навыков самоанализа.
2. Тема «Саморазвитие личности».
Практика. Тренинг, игры и упражнения для саморазвития личности,  арт-тренинг.
Форма занятия:  групповая.
Приёмы и методы: игровой, словесный, практический.
Дидактический материал и оборудование: мяч, карточки с заданиями, оборудование для арт-терапии (бумага, цветные карандаши, краски, цветная бумага, пластилин), настольная игра «Звёздный город».  
Ожидаемые результаты: формирование интереса к другому человеку как к личности; формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки.
№
п/п	Тема занятия	Цели занятия	
Тема «Познай себя»	
1	Куда нам плыть?	Знакомство участников друг с другом и с психологическим тренингом как методом работы, формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.	
2	Кто Я?	Закрепить активный тренинговый стиль общения, способствовать самоанализу участников.	
3	Я в своих глазах и в глазах других людей	Дальнейшее самораскрытие, самопознание, проявление Я - концепции.	
4	Мои проблемы	Обучение осознанию своих проблем и поиску их решения, а так же преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению.	
5	Мотивы наших поступков	Помочь в осознании  мотивов своих поступков, осознание собственного влияния на других людей; устранение эмоциональных барьеров между членами группы.	
6	Люди, значимые для меня	Научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им; находить положительные стороны личности.	
Тема «Саморазвитие личности»	
1	Как достичь цели?	Обучение тому,  как ставить цель; отработка навыков  преодоления препятствий на пути к достижению целей.	
2	Будь собой, но в лучшем виде	Обучение тому, как находить в себе скрытые особенности личности и использовать приемы для изменения в лучшую сторону; развитие способности понимать своего состояния и состояния других людей.	
3	Творческая личность	Углубление процесса самораскрытия; поиск того, что отличает конкретного человека от других людей; обучение тому, как позитивно находить выход из ситуаций; помощь в определении личностных ценностей.	
4	Жизнь по собственному выбору	Развитие умения анализировать свои личностные качества; отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению целей; обучение тому, как эффективно использовать свое время.	
5	Звездная карта моей жизни	Укрепление своего устойчивого Я; дальнейшее самораскрытие, самопознание; развитие умения анализировать и определять психологические характеристики, свои и окружающих людей.	
6	Перед дальней дорогой	Помощь в определении личностных ценностей, раскрытии сильных сторон личности; актуальность личностных ресурсов.	
7	До новых встреч!	Закрепление представлений о своей уникальности, обогащение сознания позитивными, эмоционально окрашенными образами личности; закрепление дружеских отношений между членами группы.	

1.2. Содержание раздела
«Коррекция дизартрии у пациентов с ДЦП (18–23 года)»
Форма занятий – индивидуальная.
1.	Тема. «Нормализация или улучшение мышечного тонуса. Формирование полного или достаточного объёма артикуляционных движений. Формирование речевого дыхания».
Практика. Укрепляющий или расслабляющий (в зависимости от тонуса) массаж мышц лица, губ, языка. Артикуляционная гимнастика (пассивная или активная, в зависимости от степени тяжести). Дыхательные упражнения. 
Приёмы и методы: наглядный, словесный, контроль. 
2.	Тема. «Нормализация или улучшение мышечного тонуса. Формирование полного или достаточного объёма артикуляционных движений. Формирование качества артикуляции гласных звуков».
Практика. Логопедический массаж. Дифференциация качества артикуляции гласных звуков А-Э, О-У, И-Ы, Э-Ы. 
Приёмы и методы: игровой, наглядный, словесный, контроль. 
3. Тема. «Нормализация или улучшение мышечного тонуса. Нормализация или улучшение просодической стороны речи. Формирование артикуляционного праксиса при дизартрии средней и лёгкой степени тяжести».
Практика. Логопедический массаж. Формирование и совершенство-вание качества артикуляции согласных звуков. Упражнения для развития силы и тональности голоса.
Приёмы и методы: игровой, наглядный, словесный, контроль. 
На занятиях по коррекции дизартрии используются: компьютерная программа «Речевой калейдоскоп»,  предметные картинки для проведения артикуляционной гимнастики, сюжетные картинки для работы над тональностью, силой голоса и интонацией. 
Ожидаемые результаты
В результате коррекционной работы должны быть достигнуты следующие результаты: 
•	нормализован или улучшен (в заметной или значительной степени) тонус лицевой, губной и язычной мускулатуры;
•	увеличен или нормализован объём речевого дыхания; объём артикуляционных движений;
•	улучшено или доведено до нормы качество артикуляции гласных и согласных звуков (зависит от вида дизартрии и степени тяжести);
•	улучшена или доведена до нормы разборчивость речи;
•	улучшены или нормализованы просодические компоненты речи.
Диагностика: выполнение практических заданий, беседы с родителями.

1.3. Содержание раздела «Формирование коммуникативных моделей поведения молодых инвалидов средствами форум – театра».
Форма занятий – групповая.
1. Тема. «Давайте познакомимся».
Теория. Знакомство с театральными жанрами, с методом интерактивного форум - театра. Правила работы на занятиях.
Практика: игры на знакомство.
Приёмы и методы: словесный, игровой, создание ситуации успеха.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Введение в методологию форум - театра»
2.Тема. «Театр воспроизведения».
Теория. Театр образов. Использование личных рассказов в форум -театре.
Практика: работа в команде; игры «Застывшие образы» «Стоп-кадр».
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха.
Дидактический материал и оборудование: флипчатры  и маркеры.
3.Тема. «Имидж–театр. Театр образов».
Теория. Понятия «Имидж-театр» и «Театр образов».
Практика: работа в группе, создание образов (персонажей), подготовить их монологи. Узнать о сходствах и различиях участников в группе.
Форма занятия: групповая.
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха.
Дидактический материал и оборудование: флипчарты и маркеры, листы формата А4 с цифрами от 1 до 10;
4. Тема. «Импровизация и форум-театр».
Теория. Рассказ о типичных образах людей и их поведении в обществе.
Практика: освоение навыков импровизации и актёрского мастерства (сценки на основе литературных сюжетов).
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха.
Дидактический материал: раздаточный материал «Протагонист», «Антагонист», текст «Легенда о Русалочке».
5. Тема. «Анализ проблем».
Теория. Инструменты анализа причинно-следственных отношений в конфликте.
Практика: создание «стоп-кадров» на основе проблемы,  самостоятельно выявление причины и последствия проблемы.
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха. 
Дидактический материал: флипчарты, маркеры; листы, на которых изображено «Дерево проблем».
6. Тема. «Обмен историями».
Практика: выбор двух историй для создания спектаклей форум -театра; подготовка групп к предстоящему обмену историями; показ историй, обсуждение. 
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха. 
Дидактический материал: раздаточный материал «Памятка активного слушателя»
7.Тема. «Пять застывших фигур».
Практика: создать модели двух спектаклей: расстановка актёров, создание образов и развитие сюжета, разминка голосовых связок.
Форма проведения: групповая.
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха. 
Дидактический материал: раздаточный материал «Памятка активного слушателя»
8.Тема. «Роль джокера».
Теория. Обязанности джокера, его решающая роль в форум -театре.
Практика: освоение роли джокера, представление с джокером.
Приёмы и методы: словесный, игровой, практический, создание ситуации успеха 
Дидактический материал: раздаточный материал «Шаги джокера во время представления форум -театра».
9 .Тема. «Генеральная репетиция форум -театра».
Практика: репетиция спектаклей на месте их проведения. 
Приёмы и методы: практический, создание ситуации успеха, контроль. 
Дидактический материал: реквизиты к сцене
10-11.Тема. «Итоговое занятие. Представления спектакля».
Практика: представление спектаклей форум - театра для зрителей. 
Приёмы и методы: практический, создание ситуации успеха, поощрение.
Дидактический материал: реквизиты к спектаклям.
Ожидаемые результаты
Инвалиды получат практические знания о разнообразных видах поведения в обществе, научатся формировать конструктивные межличностные отношения. 

1.4.. Содержание раздела 
«Социокультурное развитие молодежи через изучение родного края»
1. Тема. «Мой  край задумчивый и нежный…» 
Практика. Беседа об истории образования Белгородского края. Игра «Родня».
Форма занятия: групповая
Приёмы и методы: словесный, наглядный, игровой, создание ситуации успеха.
Дидактические материалы и оборудование: карта Белгородской области, презентация к беседе, ПК.
2. Тема. «Белгородский край во всей красе» (конкурс рисунка на краеведческую тему).
Практика. Беседа о достопримечательностях Белгородской области; природных памятниках. Выполекеие творческой работы, используя различные техники рисования и цветовую палитру.
Форма занятия: групповая, индивидуальная
Приёмы и методы: словесный, практический, создание ситуации успеха, контроль.
Дидактические материалы и оборудование: репродукции с изображением храмов, природы, улиц г. Белгорода и Белгородской области. музыкальный центр. Краски, кисточки, бумага, салфетки, стаканы с водой.
3. Тема. «Моя малая Родина: Прохоровский район» (занятие– экскурсия).
Практика. Беседа по теме «Прошлое и настоящее Прохоровского района». Практическая работа по подготовке беседы, доклада. Тест «История в датах».
Форма занятий: групповая, индивидуальная.
Приёмы и методы: наглядный, словесный, практический, контроль, создание ситуации успеха.
Дидактический материал и оборудование: карта Белгородской области, презентация, ПК, 
4. Тема. «Мы – экскурсоводы».
Практика. Знакомство с профессией экскурсовода; с целями, задачами и функциями экскурсий; особенностями рассказа и показа; учатся работать над содержанием экскурсий, составлять маршруты. 
Форма занятий: групповая
Приёмы и методы: наглядный, словесный, репродуктивный, создание ситуации успеха, контроль.
Дидактический материал и оборудование: презентация, ПК.
5. Тема. «Виртуальная экскурсия в «Музей-заповедник «Прохоровское поле»». 
Практика. Знакомство с материалами об исторических событиях на Прохоровском поле; с объектами, расположенными на территории музея. 
Форма занятий: групповая.
Приёмы и методы: наглядный, словесный, контроль.
Дидактический материал и оборудование: презентация, ПК 
6. Тема. «Районы Белгородской области».
Теория. Понятия «государственные символы» (флаг, герб, гимн).
Практика. Игра «Узнай район» (собрать из пазлов герб района).
Форма занятий: групповая, по подгруппам.
Приёмы и методы: словесный, игровой, репродуктивный, контроль, создание ситуации успеха.
Дидактический материал: конверты с пазлами районов Белгородской области.
7. Тема. Викторина «Курская битва».
Практика. Отвечают на вопросы викторины. 
Форма занятий: групповая.
Приёмы и методы: словесный, игровой, контроль, создание ситуации успеха.
Дидактический материал и оборудование: презентация (вопросы к викторине), ПК.
8. Тема. Игра «По местам боевой славы».
Практика. Закрепление знаниий о достопримечательностях района, исторических событиях малой и большой Родины, подвигах земляков, участников Великой Отечественной войны.
Форма занятий: групповая.
Приёмы и методы: словесный, игровой, контроль, создание ситуации успеха.
Дидактический материал: настольная игра «Поле чудес», карточки с буквами.
9. Тема. «Ушла война. Осталась память» (конкурс рисунков).
Практика. Выполнение творческой работы, посвящённой Великой Отечественной войне, используя различные техники рисования и цветовую палитру.
Форма занятий: групповая, индивидуальная.
Приёмы и методы: наглядный, словесный, практический, контроль.
Дидактический материал и оборудование: фотографии с изображением памятников и мемориалов погибшим в годы ВОВ г. Белгорода и Белгородской области. Краски, кисточки, бумага, салфетки, стаканы с водой.
10. Тема. «Виртуальная экскурсия в «Храм Святых Апостолов Петра и Павла (Прохоровка)».
Практика. Знакомство с Храмовым комплексом, подвигами земляков, участников Великой Отечественной войны.
Форма занятий: групповая.
Приёмы и методы: наглядный, словесный, контроль.
Дидактический материал и оборудование: иллюстрации и книги, презентация, ПК.
11. Тема. «Виртуальная экскурсия в «Музей природы «Белогорья».
Практика. Знакомство с историей музея, с коллекционным фондом видового состава флоры и фауны, с растениями и животными, занесёнными в красную книгу России.
Форма занятий: групповая.
Приёмы и методы: наглядный, словесный, контроль.
Дидактический материал и оборудование: презентация, ПК. 
Ожидаемые результаты
Должны иметь представления об историческом прошлом и настоящем малой Родины; о выдающихся личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны; демонстрировать умения и навыки поисковой деятельности: уметь находить и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его.

2. Социально-бытовой модуль
2.1 Содержание раздела «Формирование практических умений и навыков приготовления элементарных блюд» 
Форма занятий – индивидуальная.
1. Тема. «Путешествие в страну Бутербродию».
Практика. Беседа о том, что такое бутерброд, какие виды бутербродов существуют. Беседа о санитарно-гигиенических правилах при приготовлении различных блюд. Инструктаж при работе с режущими предметами. Составление плана работы по приготовлению бутерброда. Приготовление бутерброда. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: ножи, разделочные доски, фартук, колпак, тарелка, салфетки.
Продукты: хлеб (батон), масло, колбаса, сыр, зелень.
2. Тема. «Разноцветный винегрет».
Практика. Загадки об овощах. Беседа о пользе овощей и необходимости употреблять их в своём рационе питания. Инструктаж по технике безопасности при работе с ножом. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление винегрета. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: муляжи овощей, фартук и косынка (колпак), ножи, разделочные доски, салатница, ложка, салфетки.
Продукты: варёные овощи (картофель, морковь, свёкла), лук, зеленый горошек, квашеная капуста, солёный огурец, растительное масло, соль.
3. Тема. «Фруктовый салат».
Практика. Беседа о пользе фруктов. Инструктаж по технике безопасности при работе с ножом. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление фруктового салата. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), доски для резки фруктов, ножи, салатница, салфетки.
Продукты: натуральные фрукты (яблоко, груша, банан, киви), йогурт.
4. Тема. «Приготовление чая».
Практика. Беседа о чае и различных его сортах. Инструктаж по технике безопасности при работе с электроприборами. Составление плана работы по завариванию чая. Приготовление чая. Дегустация чая. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: картинка с изображение чайного куста, заварочный чайник, сахарница, чашка, ложка, электрический чайник, салфетки, фартук, колпак, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: зелёный и чёрный чай, сахар, вода.
5. Тема. «Готовим яичницу».
Практика. Беседа о яйце, о его питательной ценности. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении блюда. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление яичницы. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, сковорода, нож, вилка, тарелка, прихватка, салфетки.
Продукты: яйцо, растительное или сливочное масло, соль, зелень. 
6. Тема. «Готовим омлет».
Практика. Повторение порядка приготовления яичницы. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении омлета. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление омлета. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: карточки с изображением продуктов, фартук, косынка (колпак), чашка, венчик, электроплита, сковорода, нож, вилка, тарелка, прихватка, салфетки.
Продукты: яйцо, молоко, растительное или сливочное масло, соль, зелень. 
7. Тема. «Румяные оладьи».
Практика. Беседа «Что такое оладьи?». Инструктаж по технике безопасности при приготовлении оладьев. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление оладьев. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, сковорода, чашка, венчик, ложка, лопатка, вилка, тарелка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: яйцо, кефир, сахар, соль мука, растительное масло. 
8. Тема. «Горшочек каши».
Практика. Беседа о разнообразии круп и их пищевой ценности. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении манной каши. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление манной каши. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, мерная посуда, кастрюля, ложка, тарелка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: различные крупы для демонстрации, манная крупа для варки, молоко, сахар, соль сливочное масло. 	
 	9. Тема. «Ах, картошка, объеденье» (картофель жаренный).
Практика. Беседа о происхождении картофеля и его признании в России. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении жаренного картофеля. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление картофеля. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, сковорода, нож, вилка, тарелка, разделочная доска, лопатка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: картофель, соль, растительное масло.
10. Тема. «Ах, картошка, объеденье» (картофельное пюре).
Практика. Дидактическая игра «Что лишнее?». Инструктаж по технике безопасности при приготовлении картофельного пюре. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление картофеля. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, сковорода, нож, вилка, тарелка, картофелемялка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: картофель, соль, сливочное масло, молоко, вода.
11. Тема. «Путешествие в страну макарон» (отварные макароны с  маслом).
Практика. Беседа о видах макарон и разнообразии блюд из них. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении отварных макарон. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление макарон. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, кастрюля, ложка, дуршлаг, металлическая миска, тарелка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: различные виды макаронных изделий, макароны для варки, соль, сливочное масло, вода.
12. Тема. «Приготовление овощного супа».
Практика. Беседа о разнообразных видах супов. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении овощного супа. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление супа. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, кастрюля, разделочная доска, терка, ложка, половник, тарелка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: готовый бульон, картофель, морковь, лук, крупа, соль, сливочное масло, специи, зелень.
13. Тема. «Готовим печенье – всем угощенье».
Практика. Беседа о разнообразных видах печенья. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении печенья. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление печенья. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), миска для замешивания теста, миксер, формочки, скалка, противень, электродуховка, тарелка, лопатка, прихватка, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: мука, яйцо, сахар, соль, сливочное масло (или маргарин), молоко, пищевая сода..
14. Тема. «Приготовление морса «Ягодная фантазия»».
Практика. Беседа о различных напитках, приготовленных на основе ягод. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении морса Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление морса. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электрочайник, блендер, блюдце и тарелка, чайная ложка, чашка или стакан, кувшин, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: свежие или свежемороженые ягоды (малина, клубника, смородина чёрная и красная, можно заменить на варенье), сахар (рафинированный или песок), кипячёная охлаждённая вода.
Материалы: карточки с изображением фруктов и ягод.
15. Тема. Кисель «Загадка»
Практика. Беседа о киселе и его полезных свойствах. Инструктаж по технике безопасности при приготовлении киселя. Составление плана работы по приготовлению блюда. Приготовление киселя. Дегустация приготовленного блюда. Уборка рабочего места. Итог занятия.
Оборудование: фартук, косынка (колпак), электроплита, кастрюля, ложка, чашка, сито, салфетки, плакат «Правила техники безопасного труда с горячими жидкостями, с электроплитами, режущими и колющими инструментами». 
Продукты: вода, свежие или свежемороженые ягоды, сахар (рафинированный или песок), крахмал.
Приёмы и методы, используемые на занятиях: наглядный, словесный, практический, создание ситуации успеха.

Ожидаемые результаты
В результате обучения молодые инвалиды познакомятся с правилами безопасности и санитарно-гигиеническими правилами при приготовлении пищи, с алгоритмами приготовления элементарных блюд, научиться  безопасному обращению с инвентарем и оборудованием, применяемом при приготовлении пищи.
Диагностика: беседа, выполнение практического задания. 

2.2. Содержание раздела
«Изготовление декоративных композиций в технике квиллинг»
Форма занятий – групповая
1.	Тема. «Основные элементы квиллинга». 
Теория. Основные элементы (замкнутые формы): «долька», «треугольник», «прямоугольник» и др. Технологическая карта и обозначением форм на схемах. Конструирование из основных форм квиллинга. 
Практика. Изготовление элементов квиллинга, создание базовых форм. Отработка изготовления элементов на примере создания цветов и листьев.
2.	Тема. «Основные завитки в квиллинге». 
Теория. Конструирование из основных форм квиллинга  «Завитки» (открытые формы).
Практика. Изготовление открытых форм квиллинга. Отработка изготовления элементов на примере создания цветов и листьев.
3.	Тема. «Изготовление простых, несложных цветов».
Теория. Основные способы сборки плоских цветов.
Практика. Изготовление простейших цветов в технике квиллинг, закрепление умений самостоятельно изготавливать базовые формы: тугой рол, свободная спираль. 
4.	Тема. «Изготовление простых, несложных цветов».
Теория. Простейшие приемы изготовления цветов (ромашка, подсолнух). 
Практика: Изготовление простейших цветов (ромашка, подсолнух).
5.	Тема. «Сборные и вырезанные листочки».
Теория. Сборка листа из нескольких элементов. Изготовление вырезанного листа с прожилками. 
Практика: Отработка приёмов сборки листиков сформированных из элементов «изогнутая капля», «дуга», «глаз». Изготовления вырезанных листочков с прожилками, обработка края.
6.	Тема. «Композиция».
Теория. Простейшие приемы изготовления цветов. Познакомить с основным понятием «композиция». Способы и правила её составления. 
Практика. Составление композиции из форм (ромашка, подсолнух). Оформление панно.

Дидактический материал, используемый на занятиях: плакаты по технике безопасности, схемы изготовления поделки, образцы работ в технике квиллинг.
Материалы, используемые на занятиях: цветная бумага,  картон, зубочистка, ножницы, карандаши простые, линейка, кисточки для клея, клей (ПВА), салфетки, клеёнка для стола.
Приёмы и методы: наглядный, словесный, игровой, практический, контроль, создание ситуации успеха.
Ожидаемые результаты
Должны знать: технику безопасности при работе; основные понятия об искусстве квиллинга; основные элементы и базовые формы квиллинга;
Должны уметь: выполнять устные инструкции, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия в технике квиллинга, пользуясь инструкционными картами и схемами; создавать композиции из базовых форм.
Диагностика: анализ выполнения практических заданий

2.3. Содержание раздела «Художественно-эстетическое развитие средствами декоративно-прикладного творчества»
Форма занятий – групповая.
1. Тема. «Аппликация из цветного песка «Ваза».
Практика. Освоение техники выполнения аппликации из цветного песка. Сочетание изобразительных техник: раскрашивают силуэт вазы цветным мелом (натирают стекой цветной мел и растирают пальчиками); приклеивают клеем карандаш силуэт вазы на картон; рисование узора цветным песком (поэтапно обводят контур рисунка клеем ПВА и посыпают цветным песком, стряхивают песок в лоточек).
Дидактический материал: игра «Симметричные предметы. Вазы», инструкционная карта «Аппликация из цветного песка «Ваза», рисунки ваз.
Оборудование: силуэты ваз разной формы из бумаги, карандаш, цветной песок (крупа), цветной мел, стека, картон, клей карандаш, клей ПВА, кисть, вода, салфетка, клеёнка для рабочего стола.
2. Тема. «Аппликация из ткани «Открытка».
Теория. Знакомство с техникой печворка.
Практика. Выбирают эскиз открытки. Из проклеенной ткани вырезают шесть квадратов (5х5 см) и наклеивают встык на картон. Декорируют лентой или кружевом – наклеивают по контуру. Развитие мелкой моторики.
Дидактический материал: игра «Мозаика», инструкционная карта «Аппликация из ткани «Открытка», образцы выполнения работы.
Оборудование: проклеенная ткань, лента (кружево 50 см), картон, клей ПВА, карандаш, линейка, кисть, салфетка, ножницы, клеёнка для рабочего стола.
3. Тема. «Объёмное моделирование «Конусная кукла».
Практика. Освоение техники выполнения конусной куклы. Выбирают эскиз куклы. Берут картон и с помощью циркуля (шаблона) проводят полукруг, радиусом 14 см. Ножницами вырезают деталь по контуру. Делают конусовидное основание платья, склеивают и закрепляют степлером. Из пластиковой ложки делают голову куклы и приклеивают клеем «Момент». К внутренней стороне ложки приклеивают волосы из пряжи. Обклеивают конус заготовки тканью. Из плотной бумаги делают два конуса, радиусом 8 см и склеивают их. После того как детали высохнут, обклеивают тканью. Клеем ПВА приклеивают рукава к платью. Акриловыми красками рисуют глаза, рот, румянец. Вырезают круг диаметром 10–12 см и приклеивают донышко куклы. Платье украшают лентой (кружевом).
Дидактический материал: инструкционная карта «Объёмное моделирование «Конусная кукла», образцы выполнения работы.
Оборудование: белый картон, пластиковая ложка, клей ПВА, клей «Момент», степлер, лоскут ткани 20х20 см., ножницы, карандаш, циркуль (шаблон), акриловые краски, кисточка, баночка с водой, лента (кружево), пряжа, клеёнка для рабочего стола.
4. Тема. «Рисование декоративное «Цветочные узоры».
Практика. Освоение элементов Полхов–Майданской росписи: «ягода», «бутон», «цветочек». Выбирают эскиз растительного орнамента (ягоды и бутоны). На готовом контурном рисунке посуды по образцу карандашом (фломастером) рисуют ягоды и бутоны (от крупных к более мелким). Рисуют стебель и листочки. Раскрашивают акварелью (гуашью). 
Дидактический материал: контурный рисунок посуды (шаблоны), деревянные изделия мастеров Полхов-Майдана, инструкционная карта выполнения работы, образец последовательности выполнения росписи «ягодка», образцы выполненных работ, наглядно-дидактическое пособие «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Оборудование: бумага для рисования, карандаши, ластик, фломастеры, краски акварельные (гуашь),кисти из натурального волоса №1 и №3,баночка для воды, салфетка для вытирания рук, клеёнка для рабочего стола.
5. Тема. «Пластилиновая гравюра «Лубочные гравюры».
Практика. Освоение техники гравюра выполненной на пластилине. Выбирают эскиз лубочной картины. Подготавливают основу, на которой будет прорисовываться рисунок: размазывают равномерный слой пластилина (3–5 мм). Стекой (штихелями) на основу гравюры выполняют тиснение. Губкой на готовый рельеф наносят слой краски. На альбомный лист бумаги делают отпечаток гравюры. 
Дидактический материал: инструкционная карта «Пластилиновая гравюра «Лубочная картинка», образцы выполнения работы.
Оборудование: эскиз рисунка, пластилин, плотный картон, стеки (штихеля, скрепки), гуашь (акриловые краски), губка для нанесения краски,  альбомный лист, дощечка, салфетка, клеёнка для рабочего стола.
Приёмы и методы, используемые на занятиях: наглядный, словесный, практический, игровой, контроль, создание ситуации успеха.

Ожидаемые результаты:
Должны уметь: работать с инструментом (шаблоны, трафареты, ножницы, линейки); выполнять разметку на бумаге, картоне, ткани; создавать композиции; составлять узоры; украшать изделие; применять в работе основные художественные техники.
Диагностика: анализ выполнения практических заданий. 

2.4. Содержание раздела
«Изготовление народной игрушки из солёного теста»
Форма занятий – групповая.
1. Тема. «Медведь».
Теория.  Характеристика сырья и инструментов, необходимых для лепки. Подготовка инструментов и оборудования к работе. Правила техники безопасности. Основные элементы для изготовления изделий из солёного теста (шар, колбаска, столбик, жгутик, конус, капелька, завитушка). История возникновения глиняных игрушек. Ознакомление с материалом, держащим форму (фольга, бумага) и способами декорирования готовых поделок.
Практика. Изготовление основных элементов. Лепка игрушки «Медведь» скульптурным способом (из целого куска). Декорирование природным материалом.
	2. Тема. «Птица».
Теория. История возникновения глиняных игрушек. Способы изготовления игрушки. Особенности выполнения образа птицы, росписи и декорирования игрушки.
Практика. Изготовление игрушки Птица скульптурным способом.  Раскрашивание и декорирование природным  материалом.
	3. Тема. «Барыня».
Теория. Образы барыни в живописи и прикладном творчестве. Способы изготовления игрушки. Особенности выполнения игрушки, росписи и декорирования игрушки.
Практика. Изготовление игрушки Барыня художественным способом.  Раскрашивание и декорирование природным  материалом.
	4. Тема. «Масленица».
Теория. Народный праздник Масленица: история возникновения, символы и обычаи празднования. Техника лепки «барельеф». Способы изготовления игрушки. Особенности выполнения игрушки, росписи и декорирования игрушки.
Практика. Изготовление игрушки. Раскрашивание и декорирование природным  материалом. Составление композиции.
5. Тема. «Пасха».
Теория. Народная кукла Пасха: история возникновения, роль и значение куклы для детей. Способы изготовления игрушки. Особенности выполнения игрушки, росписи и декорирования игрушки.
Практика. Изготовление игрушки Пасха. Раскрашивание и декорирование природным  материалом. Составление композиции.
	
Дидактический материал, используемый на занятиях по лепке из соленого теста: плакаты по технике безопасности, схемы изготовления изделия, образцы работ, репродукции картин, компьютерные презентации.
Материалы, используемые на занятиях: мука, вода, соль, стеки, ложки, вилки, скалки, выемки для теста, миска для приготовления теста, клеёнка для стола, салфетки. Пуговицы, веточки, семена, плоды, фольга, расчёски. Краски, кисточки, стакан для воды, палитрочки, бумага
Приёмы и методы,используемые на занятиях наглядный, словесный, игровой, практический, контроль, создание ситуации успеха.
Ожидаемые результаты
Должны уметь: делать замес теста, разминание, раскатывание, отщипывание, катание шаров, колбасок, столбиков, жгутиков, конуса, капельки, завитушек; выполнять устные инструкции, создавать изделия из солёного теста, пользуясь инструкционными картами и схемами; создавать композиции из базовых форм.
Диагностика: анализ выполнения практического задания.

2.5.	Содержание раздела «Профессиональное ориентирование»
1. Тема. «Введение».
Теория. Нормы законодательства РФ, обеспечивающих права и защиту инвалидов. Профессии, которые выбирают инвалиды.
Практика. Диагностика «Мои профессиональные интересы». 
2. Тема. «Профессиональное самоопределение».
Теория. Основы профессионального самоориентирования.
Практика. Диагностика «Определение профессионального типа личности».
3.	Тема. «Ценностные ориентиры».
Теория. Изучение  основных ценностных ориентаций современной молодежи.
Практика. Анкетирование «Кто я?». 
4. Тема. «Здоровье и выбор профессии».
Теория. Понимание основ своих возможностей, способностей, особенностей черт характера. Необходимость учета состояния здоровья при выборе профессии как залог успешной профессиональной деятельности.
Практика. «Анкета здоровья».
5. Тема. «Жизненные перспективы».
Теория. Формирование предпосылок для развития способности видеть успешные перспективы своего будущего.
Практика. Составление личного профессионального плана. Диагностика «Оценка учебно-профессиональной мотивации», 
6. Тема. «Экономические и социальные права граждан».
Теория. Виды образовательных учреждений, правила поступления. Современный рынок труда, виды предприятий и формы собственности. 
Практика. Экскурсии в образовательные учреждения. Встреча с работниками Центра занятости Белгородского района (Белгорода)
Ожидаемые результаты
Должны знать: права  инвалидов в сфере трудоустройства, образования.
Должны уметь: ориентироваться в мире профессий, самостоятельно находить нужную информацию, касающуюся выбранной профессии.
Методическое обеспечение
В Программе реализуется основной принцип специального образования людей с ограниченными возможностями здоровья – принцип коррекционно-развивающей направленности. 
Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное на исправление каких-либо отклонений в развитии инвалида с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, Целью такого обучения является создание условий, способствующих развитию личности инвалида и эффективному усвоению учебного материала.
Принципы коррекционно-развивающего обучения
Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности (применение таких заданий, при решении которых у инвалида возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать его развитию, раскрытию возможностей и способностей, т.е. развитию механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации).
Принцип продуктивной обработки информации вытекает из принципа динамичности восприятия. Педагог должен организовать обучение таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации, и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого применяются специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления и др. 
Принцип мотивации заключается в том, что вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение обучающегося в деятельность. 
Методы организации инклюзивного образовательного процесса
Образование молодых инвалидов – это личностно ориентированное образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие человека, исходя из выявления его индивидуальных способностей. 
1. Методы обучения (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности): 
– Наглядные методы: обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира.
– Словесные методы: 
•	речевая инструкция, беседа, описание предмета; 
•	указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
•	вопросы как словесный приём обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие); 
•	педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
– Практически-действенные методы:
•	постановка практических и познавательных задач
•	целенаправленные действия с дидактическими материалами
•	многократное повторение практических и умственных действий;
•	наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
•	подражательные упражнения; дидактические игры;
•	создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
2. Методы воспитания: 
– информационные методы – беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, Интернет, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога и др.; 
– нетрадиционные методы – арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства); 
– побудительно-оценочные методы – педагогическое требование, поощрение. 
– методы стимулирования и мотивации – поощрение, создание ситуации успеха и взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества.
Большинство молодых инвалидов с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Определяющим фактором в работе с такими людьми является восстановление эмоционального контакта. Для этого используются такие методы организации деятельности, как: метод игрового тренинга; метод театрализации; метод состязательности; метод равноправного духовного контакта; метод импровизации.
Специальные подходы и приёмы обучения. 
1.	Учёт работоспособности и особенностей психофизического развития инвалидов: замедленность темпа обучения; рациональная дозировка на занятии содержания учебного материала; дробление большого задания на этапы; поэтапное разъяснение задач; последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа; осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях занятия максимальная опора на его практическую деятельность и опыт; опора на его более развитые способности. 
2.	Использование дополнительных вспомогательных приёмов и средств: памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности; использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения, использование маркеров для выделения важной информации; лепка, рисование, панорама и др. 
3.	Методы педагогической поддержки – используются педагогами, с одной стороны, когда у инвалида возникают препятствия, проблемы, которые он осознает, но не знает, как их решать, с другой стороны, они действуют как превентивные меры, помогающие инвалиду не создавать проблем или уметь разрешать их.
4.	Индивидуально-ориентированная система оценивания (безотметочное). Содержательное оценивание, система словесного оценивания; содержательная вербализированная оценка. Использование индивидуальной шкалы оценивания в соответствии с успехами и затраченными усилиями инвалида.
Воспитательная работа концентрируется на формировании таких качеств личности, как: культура речи, гражданственность, нравственность. 
Очень важно сотрудничество в решении общих задач, обеспечивающих жизнедеятельность педагогов и инвалидов. Главным фактором эффективности деятельности педагога является работа по развитию общей психологической компетентности у инвалида:
•	адекватно реагировать на попытку другого вступить в контакт; уметь его понять;
•	принимать помощь, поддержку другого человека, даже младшего  по возрасту;
•	адекватно реагировать на свой успех и неудачу.
Технология «форум – театра» способствует преодолению трудностей во взаимоотношениях инвалидов с окружающими людьми. Она основана на принципе постепенности: от знакомства, общения до позитивной деятельности и личном участии в создании спектакля, благодаря чему инвалид получает возможность для самореализации и повышения самооценки.
 «Форум – театр» представляет собой систему практических занятий, каждое из которых имеет свою цель:
1. Создание команды и доверия между участниками:
•	упражнения на знакомство участников;
•	упражнения на построение доверия;
•	упражнения на построение команды.
2. Приобретение участниками навыков, необходимых для постановки представлений: 
•	знакомство с историей форум – театра и его методикой;
•	актерское мастерство;
•	работа с телом, мимикой;
•	постановка голоса и дыхания;
•	построение диалога и монолога.
3. Разработка сценок, вживание в роли:
•	выбор истории с наличием в ней проблемы/конфликта;
•	анализ проблемы/конфликта;
•	репетиции; 
•	подготовка джокера (ведущего представления и обсуждения).
4. Премьера представления.
Содержание представления «форум-театр» состоит в следующем: 15-20 минут разыгрывается мини–представление с 3-4 мизансценами, в котором ярко показаны причины и факторы, приводящие к проблеме. Чаще всего эти ситуации легко узнаваемы, так как они происходят с подростками и окружающими их людьми на улице, дома в семье, в школе. 
В финальной части представления яркая по содержанию мизансцена прерывается «стоп-кадром», и зрителям предлагается изменить каждую предшествующую ей ситуацию таким образом, чтобы конфликта  в дальнейшем не произошло. 
С этого момента начинается новая часть спектакля, длящаяся около 1 часа, в ходе которой используются важные сведения коррекционной  направленности. Представленная сцена не должна быть агрессивной или смешной, не должна вызывать у зрителей тягостные или противоречивые чувства. 
Мини-спектакль имеет цель заставить человека задуматься над проблемой (отверженности, конфликтности или какой-то другой), понять, что такая проблема существует независимо от того, что он знает о ней и как он к ней относится.
Существенным моментом является обсуждение проблемы зрителями во время спектакля и после него. 
Особенность интерактивной техники состоит в следующем:
•	в ходе спектакля существует возможность проведения групповой работы (в представлении могут принимать участие до 50 человек);
•	существует возможность организации совместной деятельности (выбор интересующей их проблематики, разработка сценария и мизансцен, распределение ролей).
 В процессе проигрывания спектаклей:
•	осуществляется диагностика межличностных отношений и типов поведения всех участников спектакля;
•	моделируется система взаимоотношений характерная для реальной жизни, что дает участникам возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя;
•	появляется возможность обратной связи и получения поддержки от людей со сходными проблемами;
•	происходит обучение новым знаниям и практическим умениям;
•	даётся возможность каждому идентифицировать себя с другим человеком, то есть сыграть роль и, таким образом, пропустить через себя систему эмоций, чувств и переживаний;
•	происходит снятие психологических барьеров в общении;
•	определяется система нравственно-духовных и культурных ценностей.
В социокультурной деятельности применяются методы социально-педагогического подхода (по классификации В.С. Торохтия [30, c. 28-30]), которые подразделены на три группы.
•	Первая группа – методы разрешения проблем личности, группы (метод совета, метод консультирования, метод поддержки, метод сопровождения, метод коррекции, метод включения в социальные отношения, метод успеха).
•	Вторая группа – методы реализации потенциала социума в деятельности и общении (метод доверительного взаимодействия, метод совместной деятельности, метод эмпатии, метод сближающего общения).
•	Третья группа – методы восстановления потенциала социума (метод стимулирования межличностного взаимодействия, метод активизации социально-значимых дел, метод социальной адаптации).
При подготовке досуговых программ применялась методика КТД Иванова И.П., так как эта методика позволяет объединить всех участников работой в одной команде и предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении коллективного дела. Участники выбирают общую тему игровой программы, составляют сценарий программы, Совместная подготовка атрибутов, репетиционная работа объединяют всех в один творческий союз.
Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации:
I. Социальная диагностика – беседа социального педагога с клиентом с целью изучения социального статуса поступающего, его жизненного и профессионального пути, особенностей социального окружения и условий жизни, уровня его социальной адаптации, мотивации к обучению и трудоустройству. Полученные данные фиксируются в социальной анкете, определяютя меры педагогического и социального характера, необходимые для успешного достижения целей профессиональной  реабилитации.
Профориентационное тестирование в свою очередь включает в себя следующие этапы:
 На начальном этапе проводится первичная профконсультация, в ходе которой выявляется информированность инвалида о существующих профессиях, заполняется анкета (Опросник Холланда), позволяющая выяснить сферу профессиональных интересов,отношение к тому или иному объекту труда, профессиональный путь. В результате определяется необходимость расширения знаний в этой области, проводится беседа о классификации профессий. 

Материально-техническое обеспечение Программы включает в себя:
•	программное обеспечение (компьютерные программы: «Игры для Тигры», «Речевой калейдоскоп», «Комплексная психолого-педагогическая диагностическо-коррекционная программа  «Цицерон. ЛОГО диакорр 1», «Комплексная автоматизированная психодиагностика»);
•	оборудование сенсорной комнаты: музыкальные этюды, пуфы для выхода агрессивных импульсов, кресла-пуфики с гранулами (по количеству участников), настенные зеркала «Отражение», музыкальный центр с набором СD-дисков, воздушно-пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным угловым зеркалом из двух частей, зеркальный шар, прибор динамической заливки света, оптико-волоконный пучок «Звёздный дождь», световая каскадирующая труба «Весёлый фонтан», ковёр «Звёздное небо», волшебная нить с контроллером)
•	дидактические игры по развитию мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения: «Цвет, форма, величина», «Геометрик», «Цветное лото», «Установи последовательность», «Ассоциации», «Большое, среднее, маленькое», «Логический квадрат» и др.); 
•	раздаточные и учебно-методические материалы (пособия с комплексами упражнений для домашней реабилитации; детская художественная литература; памятки по технике безопасности; образцы дидактических упражнений; диагностические задания; кинестетический песок; 
•	диагностический материал: методика «Корректурная проба», методика «Оперативная память», методика «Запомни пару», тест Э.Ф. Замбацявичене, методики для диагностики развития памяти, внимания, мышления, профориентационные  и личностные тесты, опросники, анкеты. 
•	демонстрационный материал (наглядный материал к артикуляционной гимнастике; муляжи; набор деревянных палочек, брусков; коллекции бумаги, картона, ткани; образцы штриховок);
•	материалы для творчества (карандаши, цветная бумага, ножницы, строительные конструкторы, пластилин, солёное тесто, гипс, бумага для квилинга, краски акварельные, акриловые, гуашь, краски для реставрации, наборы для творчества; различные виды бумаги (цветная, неокрашенная, бархатная, гофрированная, самоклеющаяся, обои); различные виды ткани; картон; гипс; природные материалы (крупа, цветной песок, камешки, ракушки, шишки, семена, орехи, веточки деревьев, песок, сухоцветы, опилки); вторичное сырье; фольга; клей ПВА, клей-карандаш; пряжа, нитки; салфетки);
•	инструменты для развития мелкой моторики (ножницы, счётные палочки, бусы, ленты, шнурки, пуговицы, шаблоны, массажные мячи, линейка, стеки, кисточки, карандаши, фломастеры, краски, скалка, крючок, спонжи, трафареты);
•	настольные игры (интерактивная игрушка «Хвататор», «Хоккей», «Кульбутто», «Джаколо», «Монополия», «Твистер», лото «Следопыт», «Полянки», игра «Мемори», настольная игра «Моя семья», «Мир профессий», «Город Мастеров»).

Библиографический список
1.	Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.  Собрание законодательства РФ.  2014. – № 31. – Ст. 4398.
2.	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция)
3.	Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 N 181-ФЗ (действующая редакция).
4.	СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
5.	Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по  дополнительным общеобразовательным программам».
6.	Буйлова Л.И. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. –  272 с.
7.	Исенко С.П. Целевые ориентиры дополнительного образования детей (нормативно-правовые и концептуальные основы; классификация и характеристика). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. –   64 с.
1. Психолого-педагогический модуль
1.	Архипова Е.Ф. Коррекционно–логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2008. – 255 с.
2.	Баженова О.В. Детская и подростковая релаксационная терапия: Практикум. М.: Генезис, 2016. – 288 с.
3.	Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
4.	Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. 141 с.
5.	Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. Настольная  книга  логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 400 с.
6.	Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 304 с.
7.	Игры – обучение, тренинг, досуг/под ред. В.В. Петрусинского//В семи книгах. Книга 1. Игры для интенсивного обучения. Книга 2. Игры для активного отдыха. Книга 3. Коммуникативно-лингвистические игры. Книга 4. Психотехнические игры. – М.: «Новая школа», 1994. –  366 с.
8.	Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 275с Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. –  Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1997. – 144 с.
9.	Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
10.	Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. – М.: Эйдос, 1996. – 60 с.
11.	Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. Кн.1: Общие основы психологии. 688с.
12.	Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
13.	Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Азарова Т.В., Барчук О. И. и др., под общей ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2003. – 304 с.
14.	Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические  разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.
15.	Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с. 
16.	Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций: пособие для учителя. – М.: Новая школа,1993. 80 с.
17.	Широкова Г.А. Практикум для детского психолога /Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. Изд. 3-е. – Ростов н/д: Феникс, 2005. – 314 с.
18.	Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368с.
19.	Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста. – М.: Генезис, 2006. – 255 с.
2. Социально-бытовой модуль
1.	Бартковски Элли. Чудесный квиллинг. Композиции из бумажных лент./пер. с англ. В. Скоробогатова. – Харьков: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2013. – 128 с.
2.	Багрянцева А. Пластилиновая ферма: веселые уроки. – М.: Эксмо, 2014. – 64 с.
3.	Белгородский государственный аграрный университет им. В.Я. Горина. Страницы истории (1978-2015гг). –  Белгород: Белгородская обл. типография, 2015. – 108 с.
4.	Белгородская область. Белгород: Независимая рекламная ассоциация, 1997.
5.	Белова Н.Р., Кононович Т.П., Кочетова С.В., Неботова З.Л. Мягкая игрушка. – М.:Рипол Классик, 2001. – 344 с.
6.	Брызгалова А.Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников. –  Минск: Юнипресс,  2006. –  176 с.
7.	Букина С. Квиллинг: волшебство бумажных завитков. – Ростов н/д: Феникс, 2010. – 271 с. 
8.	Букина С. Квиллинг: шаг вперёд. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 94 с.
9.	Букина С. Квиллинг как искусство. Пошаговое руководство для начинающих. – СПб.: Питер, 2016. – 128 с.
10.	Быстрицкая А.И. .Бумажная филигрань. 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 144 с. 
11.	Данкевич Е.В. Лепим из соленого теста. – СПб.: Издательский дом «Кристалл», 2001. – 193 с.
12.	Диана Боден Крейн. Фантазии из бумажных лент: Миниатюрный квиллинг. Перевод и издание на русском языке. – М.: «Контэнт», 2015. – 160 с. 
13.	Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. –  М.: Педагогика, 1989. – 122 с.
14.	Коломейский А.М. Капустники, скетчи, миниатюры для школьников и студентов. –  Ростов н/д: Феникс, 2005 –  . 220с.
15.	Краеведческий альманах «Белогорье»№3. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. – 140 с.
16.	Лопатина А., Скребцова М. Права подростков в рассказах, рисунках и вопросах. Правовое воспитание детей. – М.: Амрита, 2011. – 144 с.
17.	Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.
18.	Морева М. Старославянские куклы–обереги. Дар предков современной женщине. – М.: Контэнт, 2015. –  64 с.
19.	Московка. О.С. Лепим птиц. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2014
20.	Назарова А. Цветочные узоры Полхов–Майдана: Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-синтез, 2013. – 24 с.
21.	Организация работы по профориентации и профадаптации детей–инвалидов и лиц с ОВЗ:учебно-методический комплект / сост. Г.В. Резапкина – Сыктывкар: КРИРО, 2014. – 48 с. 
22.	Память – совести нашей сестра. Выпуск 2. /Упр. культуры Белгородской обл., Гос.бюдж.учреж.культуры «Белгор.гос.музей народной культуры». – Белгород: ИПЦ «Политтера», 2012. – 96 с.
23.	Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями: семинары-практикумы, занятия, игры /авт.-сост.Т.А. Харитончик – 2-е изд. –  Волгоград: «Учитель», 2011. – 228 с.
24.	Праздничная культура Белгородчины. Материалы обл. этнографических чтений. Упр. культуры Белгородской обл., Гос.бюдж.учреж.культуры /«Белгор.гос.музей народной культуры». –  Белгород: ИПЦ «Политтера», 2012. –  124 с.
25.	Скляренко О.А. Мягкая игрушка своими руками. – Харьков: изд-во Микко, 2009. – 88 с.
26.	Скребцова Т.О. Солёное тесто: идеи для интерьера. – Ростов н/д.: Феникс, 2006. – 235 с.
27.	Степанова И.В., Макаренко М.К. Зверушки из пластилина. – М.: Изд-во АСТ, 2014. – 112 с.
28.	Твердохлеб Е.А. Мягкая игрушка своими руками. –  Харьков: Книжный клуб «Клуб Семейного Досуга», 2005. – 157с.
29.	Тесты по профориентации для учащихся / сост. А.А. Аркадьев. – Минск: Соврем.шк., 2008. – 272 с.
30.	Торохтий В.С. Психология социально-педагогической деятельности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2010. №5. URL: http://psyedu.ru/journal/2010/5/Torohtiy.phtml
31.	Филимонова О. Как научиться выбирать профессию? Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов. –  М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. 
32.	Хананова И.Н. Солёное тесто. – М.: Изд-во АСТ, 200. – 104 с.
33.	Цирулик Н.А. Уроки творчества. – Самара: Корпорация «Федоров», 2005. – 112 с.
34.	Чаянова Г.Н. Солёное тесто для начинающих. – М.: ООО «Дрофа–плюс», 2009. – 144 с.

Приложение 1
Диагностические карты и методики

1.1. Психолого-педагогическая реабилитация молодых инвалидов
Методика исследование самооценки по методу 
Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейна
Методика Дембо-Рубинштейн позволяет определить, какая самооценка у личности. Это происходит с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах. Человеку дается бланк методики, в котором написаны инструкция и основное задание. Для определения уровня самооценки используется не классическая методика Дембо-Рубинштейн. Модификация Прихожан этой методики используется в последнее время в различных образовательных учреждениях и на производстве. Измененная методика А. М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как "умение что-то делать своими руками", "внешность", "признание сверстников", а также изменила шкалу "счастье" на "уверенность в себе".		
 Инструкция к проведению исследования
 Человек может понять, что необходимо сделать в тесте, прочитав инструкцию. В ней говорится о том, что каждый имеет возможность оценить свои способности, черты характера, возможности и так далее. Свою оценку можно выразить на отрезке, с одного конца которого начинаются низкие баллы, на другом конце - максимальные 10 баллов. Необходимо отметить на каждой шкале черточкой "-" уровень, на котором находится развитие этого качества или свойства сейчас. Затем нужно отметить на этих шкалах крестиком "х" тот уровень, при котором испытуемый человек может чувствовать довольство собой или гордость. 
Шкалы в тесте Методика Дембо-Рубинштейн в модификации включает в себя следующие шкалы: здоровье; способности и ум человека; его характер; пользуется ли он авторитетом у сверстников; умение делать что-то самостоятельно, своими руками; уверенность в себе; внешность человека. 
Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверить каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу - "здоровье". Модификация методики Дембо-Рубинштейн предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут. 
Анализ результатов
 При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм - 48 баллов). Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от "0" до "х". Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от "0" до "-". Далее необходимо вычислить расстояние от "х" до "-". Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки. 
Расшифровка показателей
Для определения уровня двух исследуемых характеристик личности подсчитывается суммарный бал соответствующих показателей всех шкал (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейн максимально точно помогает человеку понять, как он себя оценивает.
Показатели уровня притязаний
Адекватный - 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
	Высокий - 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики
 Низкий - ниже 60 баллов. 
Заниженный уровень притязаний. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремлений чего-то достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.
	Уровень самооценки Адекватная - 45-74 балла. Реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам.
 Завышенная - 75-100 баллов. Наблюдаются некоторые проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый человек или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Наблюдается такое явление, как "закрытость для опыта", то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей. 
Заниженная - менее 45 баллов. Человек имеет большие проблемы в формировании личностного благополучия, это показывает методика Дембо-Рубинштейн.
	Самооценка слишком низкая может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и "защитной" неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если человек сам навязывает себе эту "недооценку", чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности. 

Методика «Личностный дифференциал»
апробированный в НИИ им. В.М. Бехтерева
Назначение методики. Инструмент изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений. Область применения – клинико-психологическая психодиагностика и социально-психологическая практика.
Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов – с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности – тревожности и экстраверсии – интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т.д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.
В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т.д.
В семейной психотерапии может оказаться полезной та возможность сопоставления разных точек зрения на членов семьи (например, ребенка) между собой, которую представляет ЛД, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования – подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, «каким должен быть отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т.д. ЛД может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточная эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т.д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.
Процедура отбора шкал ЛД.
ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:
1.	Оценки
2.	Силы
3.	Активности.
Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.
1.	Оценка испытуемыми (по 100-балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А, обладает и свойствами личности В. В результате усреднения вероятностей индивидуальных оценок получены обобщенные показатели представлений о сопряженности черт личности, составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную для всей выборки в целом.
2.	Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли 6 бланков самооценок, каждый из которых был составлен из 20 черт личности и требовал оценить их наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.
3.	120 черт личности оценивались по 3 шкалам (7-балльным), представляющим факторы семантического дифференциала, оценки усреднялись.
В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.
Процедура проведения
Инструкция.В предложенном бланке представлены наиболее распространенные качества человека. Положительные значения этих качеств обозначены знаком «+», а отрицательные - «-». Их степень оценивается по семибалльной шкале. Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем: выбор знака того или иного качества; определение степени его проявления по баллам:
3 — проявляется очень сильно и очень часто;
2 — выражено достаточно заметно и часто встречается;
1 — проявляется иногда и слабо;
0 — трудно сказать, есть и то, и другое.
На основе выбранных знаков и степени выраженности качества обведите соответствующую цифру в таблице. Помните, что положительные и отрицательные качества людей, приведенные в таблице, постоянно меняются местами. Поэтому будьте внимательны в своих оценках.
Обработка результатов производится с помощью ключа - бланка. Подсчитываются значения О (оценки), С (силы), А (активности). Их максимальные значения могут колебаться от +21 до -21. По нашей версии их количественные уровни могут иметь следующие значения:
7-21 - высокий уровень;
8-16 - средний уровень;
7 и менее - низкий уровень.
Ключ

1.	О	+	Обаятельный	3	2	1	0	1	2	3	Непривлекательный	-	
2.	С	-	Слабый	3	2	1	0	1	2	3	Сильный	+	
3.	А	+	Разговорчивый	3	2	1	0	1	2	3	Молчаливый	-	
4.	О	-	Безответственный	3	2	1	0	1	2	3	Добросовестный	+	
5.	С	+	Упрямый	3	2	1	0	1	2	3	Уступчивый	-	
6.	А	-	Замкнутый	3	2	1	0	1	2	3	Открытый	+	
7.	О	+	Добрый	3	2	1	0	1	2	3	Эгоистичный	-	
8.	С	-	Зависимый	3	2	1	0	1	2	3	Независимый	+	
9.	А	+	Деятельный	3	2	1	0	1	2	3	Пассивный	-	
10.	О	-	Черствый	3	2	1	0	1	2	3	Отзывчивый	+	
11.	С	+	Решительный	3	2	1	0	1	2	3	Нерешительный	-	
12.	А	-	Вялый	3	2	1	0	1	2	3	Энергичный	+	
13.	О	+	Справедливый	3	2	1	0	1	2	3	Несправедливый	-	
14.	С	-	Расслабленный	3	2	1	0	1	2	3	Напряженный	+	
15.	А	+	Суетливый	3	2	1	0	1	2	3	Спокойный	-	
16.	О	-	Враждебный	3	2	1	0	1	2	3	Дружелюбный	+	
17.	С	+	Уверенный	3	2	1	0	1	2	3	Неуверенный	-	
18.	А	-	Нелюдимый	3	2	1	0	1	2	3	Общительный	+	
19.	О	+	Честный	3	2	1	0	1	2	3	Неискренний	-	
20.	С	-	Несамостоятельный	3	2	1	0	1	2	3	Самостоятельный	+	
21.	А	+	Раздражительный	3	2	1	0	1	2	3	Невозмутимый	-	

Интерпретация результатов. При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. «Высокие значения» этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. «Низкие значения» фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (–) – его отвержению.
Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его «высокие значения» говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. «Низкие значения» свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования – подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.
Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. «Положительные» (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; «отрицательные» (–) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.
При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Бланк ответов

1.	Обаятельный	3	2	1	0	1	2	3	Непривлекательный	
2.	Слабый	3	2	1	0	1	2	3	Сильный	
3.	Разговорчивый	3	2	1	0	1	2	3	Молчаливый	
4.	Безответственный	3	2	1	0	1	2	3	Добросовестный	
5.	Упрямый	3	2	1	0	1	2	3	Уступчивый	
6.	Замкнутый	3	2	1	0	1	2	3	Открытый	
7.	Добрый	3	2	1	0	1	2	3	Эгоистичный	
8.	Зависимый	3	2	1	0	1	2	3	Независимый	
9.	Деятельный	3	2	1	0	1	2	3	Пассивный	
10.	Черствый	3	2	1	0	1	2	3	Отзывчивый	
11.	Решительный	3	2	1	0	1	2	3	Нерешительный	
12.	Вялый	3	2	1	0	1	2	3	Энергичный	
13.	Справедливый	3	2	1	0	1	2	3	Несправедливый	
14.	Расслабленный	3	2	1	0	1	2	3	Напряженный	
15.	Суетливый	3	2	1	0	1	2	3	Спокойный	
16.	Враждебный	3	2	1	0	1	2	3	Дружелюбный	
17.	Уверенный	3	2	1	0	1	2	3	Неуверенный	
18.	Нелюдимый	3	2	1	0	1	2	3	Общительный	
19.	Честный	3	2	1	0	1	2	3	Неискренний	
20.	Несамостоятельный	3	2	1	0	1	2	3	Самостоятельный	
21.	Раздражительный	3	2	1	0	1	2	3	Невозмутимый	
Методика «Определение общей эмоциональной направленности личности» Б.И. Додонова
Методика измеряет общую эмоциональную направленность личности. По данной методике можно изучить эмоциональную направленность, узнать каковы установки и в какой области деятельности можно получить положительные эмоции.
Потребности личности тесно связаны с эмоциями. При удовлетворении или возможности удовлетворения потребности возникают положительные эмоции. Если имеющаяся потребность не удовлетворяется или не может быть удовлетворена, человек переживает отрицательные эмоции. В норме люди любят положительные эмоции, поэтому стремятся удовлетворить свои потребности. Стремление к определенным типам переживаний, к удовлетворению определенных потребностей Б.И. Додонов назвал общей эмоциональной направленностью и разработал методику для изучения этой особенности личности.
Инструкция. Вам предлагается вопросник из 50 суждений, характеризующих эмоции Вашей личности. Сделайте выбор Вашего ответа в соответствии со шкалой:
· 	«Безусловно, да» - а;
· 	«Пожалуй, да» — в;
· 	«Пожалуй, нет» — с;
· 	«Безусловно, нет» — d.

Тестовое задание:
1. Я часто беспокоюсь о близких, друзьях.
2. Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и переживаниями.
3. Мне очень приятно, когда на меня обращают внимание.
4. Для меня всегда важно добиться успеха в работе.
5. Я люблю острые ощущения.
6. Я охотно побывал бы в каком-нибудь новом, неизведанном месте.
7. Испытываю большую радость, самостоятельно решив трудную проблему.
8. Люблю возвышенное чувство, возникающее при восприятии стихов, музыки и т.д.
9. Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).
10. Люблю заниматься коллекционированием.
11. Хочу приносить людям радость и счастье.
12. Для меня важно одобрение окружающих.
13. Приятно испытывать чувство превосходства над противником.
14. Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.
15. Охотно иду на риск.
16. Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.
17. Люблю разбираться в причинах явлений, событий.
18. Я могу прийти в восторг от красоты природы.
19. Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.
20. Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.
21. Я всегда жалею неудачников.
22. Я не смог бы (не смогла бы) обойтись без друзей.
23. Я пойду на многое, чтобы завоевать почет и уважение окружающих.
24. Приятно чувствовать, что день прошел недаром.
25. Я человек решительный.
26. Люблю все таинственное и необычное.
27. Стремлюсь приводить свои знания в систему.
28. Произведение искусства может тронуть меня до слез.
29. Люблю приятное, бездумное времяпровождение, например, вечеринки.
30. Люблю делать покупки.
31. Радуюсь, когда кто-нибудь добивается успеха.
32. Среди моих родственников, знакомых, есть люди, которых я обожаю.
33. Я самолюбив(а).
34. Я чувствую радостное возбуждение, душевный подъем, когда работа идет хорошо.
35. Я люблю преодолевать опасности.
36. Иногда меня тянет странствовать.
37. Я люблю читать о научных открытиях, поисках и находках.
38. Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.
39. Я склонен (склонна) к лени.
40. Люблю рассматривать свои коллекции.
41. Я стараюсь помогать людям.
42. Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне добро.
43. Мне всегда хочется взять реванш при неудаче.
44. Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена добросовестно.
45. Азарт, спортивная злость, обычно улучшает результаты моей деятельности.
46. Я люблю помечтать.
47. Самое приятное для меня переживание — радость открытия истины, чувство близости решения.
48. Я часто переживаю чувство возвышенности и отрешенности при соприкосновении с прекрасным.
49. Мне бы хотелось жить беззаботно и безмятежно.
50. Я неохотно расстаюсь со своими вещами.

Обработка данных:
Подсчитайте общую сумму баллов по каждой из 10 строчек, учитывая, что
а=2, в=1, с(-1), d=(-2) баллам.
Сумма баллов по ответам:
1. 1, 11, 21, 31, 41.
2. 2, 12, 22, 32, 42.
3. 3, 13, 23, 33, 43.
4. 4, 14, 24, 34, 44.
5. 5, 15, 26, 35, 45.
6. 6, 16, 26, 36, 46.
7. 7, 17, 27, 37, 47.
8. 8, 18, 28, 38. 48.
9. 9, 19, 29, 39, 49.
10. 10, 20, 30, 40, 50.
Направленность:
1. Альтруистическая.
2. Коммуникативная.
3. Глорическая.
4. Праксическая.
5. Пугническая.
6. Романтическая.
7. Гностическая.
8. Эстетическая.
9. Гедонистическая.
10. Акизитивная.

Интерпретация полученных результатов.Подсчитав количество баллов в каждой строке и проранжировав результаты, выделите преобладающие эмоции Вашей личности — Вашу эмоциональную направленность. Возможное максимальное значение по шкалам + 10 баллов, минимальное -10 баллов. -10 ______0 ______ +10
1. Альтруистические эмоции. Высокие результаты по первой шкале говорят в том, что у испытуемого ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Направленность на других проявляется у него ярко. Низкие результаты говорят о направленности на себя, потребности брать, получать, (Высокие результаты – больше 5, низкие — меньше -5). Результаты близкие к 0 говорят о том, что у респондента нет ярко выраженной потребности. И та, и другая потребность выражены в равной степени, нет жесткой установки.
2. Коммуникативные эмоции. Высокие результаты по этой шкале говорят о ярко выраженной потребности в общении. Низкие результаты говорят о том, что более выражена потребность в уединении.
3. Глорические эмоции (от лат, gloria – слава). Высокие результаты говорят о том, что испытуемый имеет ярко выраженную потребность в славе, переживании успеха на виду у других людей, в известности. Низкий результат говорит о желании быть незаметным.
4. Праксические эмоции. Высокий результат говорит о потребности активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Низкие баллы говорят о пассивном отношении к деятельности. Иногда это проявляется в
склонности больше размышлять, чем действовать, иногда – в ярко выраженной потребности в расслаблении.
5. Пугнические эмоции (от лат. pugna – борьба). Эти эмоции связаны с потребностью рисковать, преодолевать опасности. При высоких баллах эта потребность выражается у респондента ярко, при низких – ярко выражена потребность в безопасности и формирующаяся на основе этой потребности осторожность.
6. Романтические эмоции. При высоких баллах у испытуемого ярко выражено стремление к необычному, таинственному. При низких – наоборот: проявляется тенденция к полезным вещам, на основе которой формируется прагматизм, как черта характера.
7. Гностические эмоции (от грен, gnosis – знание) – эмоции, связанные с потребностью в получении знаний о новом, неизвестном. При ярко выраженной потребности (высокие баллы) испытуемый получает удовольствие от процесса получения знаний. При низких баллах эта потребность недостаточно развита.
8. Эстетические эмоции. При высоких баллах – потребность в восприятии прекрасного выражается ярко. Воспринимая прекрасное, респондент переживает сильные чувства, которые в современной практической психологии называются ресурсными. При низких баллах – эта потребность не развита.
9. Гедонистические эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. При высоких баллах эта потребность выражена ярко. Комфортные условия для такого человека являются очень важными, а достижение комфорта является мощным мотивом деятельности. В психотерапии есть соответствующий термин: гедонистическая установка. При низких баллах можно говорить об аскетической установке личности.
10. Акизитивные эмоции (от франц. acquisition приобретение) – это эмоции, возникающие при наличии потребности в накоплении (коллекционировании) вещей, выходящей за пределы практической нужды в них. Пои высоких баллах потребность в коллекционировании хорошо выражена. При низких - такая потребность не проявляется.

Методика обследования О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной.
Методика исследования орального праксиса
Исследование объема и качества движения губ
•	Вытянуть губы вперед («трубочкой»), удержать позу.
•	Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно), удержать позу.
•	Поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы.
•	Опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы.
•	Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю губу вниз.
•	Надуть обе щеки, затем втянуть их, губы вытягиваются вперед.                
Отметить: выполнение правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений, чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений.
Исследование объема и качества движений мышц щек
•	Надуть левую щеку, удержать позу в течение 5 секунд.
•	Надуть правую щеку, удержать позу в течение 5 секунд.
•	Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение 5 секунд.
     Отметить: выполнение правильное; сильно напрягается противоположная выпяченная щека; изолированное надувание одной щеки не удается.
Исследование объема и качества движений языка
•	Показать узкий язык вперед «жалом», удержать в течение 5 секунд.
•	Показать широкий язык «лопаточкой», удержать в течение 5 секунд.
•	Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта.
•	Показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа»), удержать в течение 5 секунд.
•	Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку, удержать в течение 5 секунд.
•	Открыть рот, пощелкать (поцокать) языком; присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы кончик языка был у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, затем свободно опустить язык с характерным щелчком.
 Отметить: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, неточно, всей массой, медленно; движение не удается.

Методика обследования произвольной мимической моторики
Исследование объема и качества движений мышц лба
•	Нахмурить брови, удержать позу.
•	Поднять брови вверх, удержать позу.
•	Наморщить лоб, удержать позу.
Отметить: выполнение правильное или движение выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т.д.) или движение не удается.
Исследование объема и качества движений мышц глаз
•	Легко сомкнуть веки, удержать позу.
•	Плотно сомкнуть веки, удержать позу.
•	Прищурить глаза, удержать позу.
•	Закрыть поочередно правый и левый глаз.
 Отметить: выполнение правильное или испытуемый зажмуривает глаза, или возникают содружественные движения, или движение не удается.
Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз
•	Удивление – брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперед.
•	 Печаль – брови слегка сводятся к переносице, углы бровей слегка опускаются, губы сжаты.
•	Ужас – брови поднимаются вверх до предела, глаза максимально раскрыва-ются, рот приоткрыт;
•	Радость – губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищурены.
•	Подозрительность – губы сжаты, один или оба глаза прищурены.
•	Сомнение – брови подняты вверх, губы сжаты, нижняя губа поджата, углы рта опущены.
Отметить: указанное выше правильное выполнение мимических поз; мимическая картина нечеткая; движение не удается.
Исследование продолжительности выдоха
•	Надувание воздушных шаров.
•	Пропевание гласных звуков А, О, У, И, Э (можно использовать логопедический БОС).
•	Произнесение фраз различной длины на одном выдохе.
Отметить: продолжительность выдоха достаточная; укороченный выдох.

Тест К.Томаса «Стратегия поведения в конфликтной ситуации»
Автор теста К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими управлять. Он совместно с Ральфом Килманном (Ralph Kilmann) предложил двухмерную модель регулирования конфликтов, одно измерение которой – поведение личности, основанное на внимании к интересам других людей; второе – поведение, подразумевающее игнорирование целей окружающих и защиту собственных интересов. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти возможных вариантов (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.
Инструкция: В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.
Рассмотрим ситуацию, когда вы обнаруживаете, что ваши желания отличаются от желаний другого человека, Как вы обычно реагируете? Здесь вы найдете несколько пар утверждений, описывающих возможное ответное поведение. В каждой паре обведите утверждение «А» или «Б», которое наиболее характерно для вашего поведения. Во многих случаях ни поведение «А», ни поведение «Б» не являются для вас типичным. В таком случае обведите тот ответ, который в наибольшем приближении соответствует вашим возможным действиям.
Внесите ваши результаты в таблицу. Стиль, набравший наибольшее число баллов – ваш стиль разрешения конфликтов.
Стимульный материал (вопросы).
1.	А) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.Б) Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем согласны мы оба.
2.	А) Я стараюсь найти компромиссное решение. Б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.
3.	А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.
4.	А) Я стараюсь найти компромиссное решение. Б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
5.	А) Улаживая спорную ситуацию, я всё время стараюсь найти поддержку у другого. Б) Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.
6.	А) Я стараюсь избежать возникновения неприятностей для себя.
Б) Я стараюсь добиться своего.
7.	А) Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. Б) Я считаю возможным в чём-то уступить, чтобы добиться чего-то другого.
8.	А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.Б) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9.	А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10.	А) Я твердо стремлюсь достичь своего. Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение. 
11.	А) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. Б) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.
12.	А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б) Я даю возможность другому в чём-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу мне.
13.	А) Я предлагаю среднюю позицию. Б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах своей позиции.
14.	А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
15.	А) Я мог бы постараться удовлетворить чувства другого человека и сохранить наши отношения. Б) Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы избежать напряженности.
16.	А) Я стараюсь не задеть чувства другого. Б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17.	А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.
18.	А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём. Б) Я дам возможность другому в чём-то оставаться при своём мнении, если он также идет мне навстречу.
19.	А) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. Б) Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
20.	А) Я пытаюсь немедленно разрешить наши разногласия.
Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21.	А) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22.	А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и той, которая отстаивается другим. Б) Я отстаиваю свои желания.
23.	А) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
Б) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24.	А) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. Б) Я стараюсь убедить другого в необходимости прийти к компромиссу.
25.	А) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
26.	А) Я предлагаю среднюю позицию. Б) Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.
27.	А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём.
28.	А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Улаживая спорную ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.
29.	А) Я предлагаю среднюю позицию. Б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
30.	А) Я стараюсь не задеть чувств другого. Б) Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы могли совместно с другим заинтересованным человеком добиться успеха.
Ключ к тесту Томаса типы поведения в конфликте:
№	Соперничество /Конкуренция	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление	
1				А	Б	
2		Б	А			
3	А				Б	
4			А		Б	
5		А		Б		
6	Б			А		
7			Б	А		
8	А	Б				
9	Б			А		
10	А		Б			
11		А			Б	
12			Б	А		
13	Б		А			
14	Б	А				
15				Б	А	
16	Б				А	
17	А			Б		
18			Б		А	
19		А		Б		
20		А	Б			
21		Б			А	
22	Б		А			
23		А		Б		
24			Б		А	
25	А				Б	
26		Б	А			
27				А	Б	
28	А	Б				
29			А	Б		
30		Б			А	

Методика для изучения социализированности личности.
(разработана профессором М.И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
 Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать  (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием  по следующей шкале:  	4 - всегда; 	3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; О - никогда.
1. Стараюсь слушаться во все своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17	
2	6	10	14	18	
3	7	11	15	19	
4	8	12	16	20	
	
Обработка полученных данных: Среднюю оценку социальной адаптнрованности обучающихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный  обучающийся (или группа учеников) - имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Тест «Белогорье – край родной»
Цели и задачи:  в нетрадиционной форме проверить имеющиеся знания у инвалидов по родному краю - Белгородчине; развивать умения работать индивидуально, письменно, сравнивать и сопоставлять, выбирать главное; прививать интерес к изучению родной Белгородчины; развивать логику мышления.
Вопросы и ответы теста:
1.	Год образования Белгородской губернии: а) 1797год; б)1735 год; в)1786 год; г) 1727 год.
2.	Первый губернатор Белгородской губернии: а) Меньшиков Александр Данилович;  б)Шереметьев Борис Петрович; в) Трубецкой Юрий Юрьевич; г)Толстой Петр Андреевич.
3.	Области Украины, входившие в состав Белгородской губернии. а)Харьковская и Сумская; б) Харьковская и Черниговская; в) Сумская и Днепропетровская; г)Сумская и Днепропетровская.
4.	Сколько районов в Белгородской области: а)23; б)21; в)25; г)24.
5.	Перечислите районы современной Белгородской области. (Белгородский, Губкинский, Старооскольский, Алексеевский, Яковлевский, Ивнянский, Краснояружский, Грайворонский, Борисовский, Шебекинский, Корочанский, Чернянский, Новооскольский, Волоконовский, Валуйский, Красногвардейский, Красненский, Вейделевский, Ровеньской, Прохоровский, Ракитянский).
6.	Области, граничащие с Белгородской областью: а) Киевская, Днепропетровская, Брянская, Тамбовская; б)Черниговская, Полтавская, Орловская,  Московская; в)  Курская, Воронежская, Луганская, Харьковская, Сумская; г)Харьковская, Днепропетровская, Воронежская, Тульская.
7.	Назовите губернатора Белгородской области: а) Литвинов Сергей Александрович; б) Полухин Олег Николаевич; в) Евгений Степанович Савченко; г) Гармашев Александр Александрович.
8.	Назовите протяжённость границ Белгородской области. а)1150 км; б)1250км; в)1000км; 2500км.
9.	Природная зона, в которой расположена область: а) Степь; б) Смешанные широколиственные леса; в) Лесостепь; г) Лесная.
Основной тип почвы, образованный на территории области: а) Глина; б)Чернозём; в) Песок; г)Мел.
10.	Основные полезные ископаемые в недрах области: а)Железная руда, бокситы, глина, глина, мел, минеральная вода; б) Уголь, газ, нефть; в)Золото, никель, медь; г)Топаз, мрамор, алмаз.
11.	На гербе Белгородской области изображены: а) орел и тигр; б) орел и лев; в) орел и волк.
12.	На флаге Белгородской области находятся следующие цвета:
а) белый, красный, зеленый, черный; б) желтый, синий, красный; в) зеленый, белый, красный.
13.	«Профессия» одного из районных центров Белгородской области:
а) дворник; б) строитель; в) дантист.
14.	Какая птица «прячется» в названии одного из райцентров?
а) галка; б) ворон; в) сорока.
15.	Белгород основан по указу: а) царя Петра I; б) Елизаветы II; в) царя Федора Иоанновича.
16.	Город, в котором расположен Лебединский горно-обогатительный комбинат: а) Шебекино; б) Губкин; в) Алексеевка.
17.	Самый северный город Белгородской области: а) Новый Оскол; б) Старый Оскол; в) Валуйки.
18.	На территории области сосредоточено более 40% Российских запасов:
а) нефти; б) угля; в) железных руд.
19.	Главный город района, где сохранились реликтовые меловые боры:
а) Новый Оскол; б) Алексеевка; в) Грайворон.
20.	Когда возникли первые храмы на нашей белгородской земле?
а) 100 лет назад; б) 700 лет; в) более 1000 лет назад.
21.	Поселок. Бывшее имение В.Н. Карамзина, сына писателя, затем графа К.П. Клейнмихеля: а) Ракитное; б) Чернянка; в) Ивня.
22.	Центр района, в котором находятся Дмитриевский археологический комплекс (городища, селища, могильники 8-9вв), а также Крапивенское городище 12-13вв.: а) Шебекино; б) Борисовка; в) Вейделевка.
23.	В каком году Белгород получил звание «Города воинской славы»?
а) 2005; б) 2007; в) 2008.
24.	Сколько лет исполняется Белгородской области в 2009 году?
а) 50; б) 55; в) 60.
25.	Кому установлен памятник на Привокзальной площади Белгорода?
а) генерал-майору И.П. Лебедю; б) маршалу Коневу; в) генералу армии И.Р. Апанасенко

Тест: «Родное Белогорье»

Ф.И.О. тестиреемого______________________________________________________

1.	Год образования Белгородской губернии: а) 1797год; б)1735 год; в)1786 год; г) 1727 год.
2.	Первый губернатор Белгородской губернии: а) Меньшиков Александр Данилович;  б)Шереметьев Борис Петрович; в) Трубецкой Юрий Юрьевич; г)Толстой Петр Андреевич.
3.	Области Украины, входившие в состав Белгородской губернии. а)Харьковская и Сумская; б) Харьковская и Черниговская; в) Сумская и Днепропетровская; г)Сумская и Днепропетровская.
4.	Сколько районов в Белгородской области: а)23; б)21; в)25; г)24.
5.	Перечислите районы современной Белгородской области. 
__________________________________________________________________________
6.	Области, граничащие с Белгородской областью: а) Киевская, Днепропетровская, Брянская, Тамбовская; б)Черниговская, Полтавская, Орловская,  Московская; в)  Курская, Воронежская, Луганская, Харьковская, Сумская; г)Харьковская, Днепропетровская, Воронежская, Тульская.
7.	Назовите губернатора Белгородской области: а) Литвинов Сергей Александрович; б) Полухин Олег Николаевич; в) Евгений Степанович Савченко; г) Гармашев Александр Александрович.
8.	Назовите протяжённость границ Белгородской области. а)1150 км; б)1250км; в)1000км; 2500км.
9.	Природная зона, в которой расположена область: а) Степь; б) Смешанные широколиственные леса; в)Лесостепь; г) Лесная.
10.	Основной тип почвы, образованный на территории области: а) Глина; б)Чернозём; в) Песок; г)Мел.
11.	Основные полезные ископаемые в недрах области: а)Железная руда, бокситы, глина, глина, мел, минеральная вода; б) Уголь, газ, нефть; в)Золото, никель, медь; г)Топаз, мрамор, алмаз.
12.	На гербе Белгородской области изображены:
а) орел и тигр; б) орел и лев; в) орел и волк.
13.	На флаге Белгородской области находятся следующие цвета:
а) белый, красный, зеленый, черный; б) желтый, синий, красный; в) зеленый, белый, красный.
14.	«Профессия» одного из районных центров Белгородской области:
а) дворник; б) строитель; в) дантист.
15.	Какая птица «прячется» в названии одного из райцентров?
а) галка; б) ворон; в) сорока.
16.	Белгород основан по указу: а) царя Петра I; б) Елизаветы II; в) царя Федора Иоанновича.
17.	Город, в котором расположен Лебединский горно-обогатительный комбинат: а) Шебекино; б) Губкин; в) Алексеевка.
18.	Самый северный город Белгородской области:
а) Новый Оскол; б) Старый Оскол; в) Валуйки.
19.	На территории области сосредоточено более 40% Российских запасов:
а) нефти; б) угля; в) железных руд.
20.	Главный город района, где сохранились реликтовые меловые боры:
а) Новый Оскол; б) Алексеевка; в) Грайворон.
21.	Когда возникли первые храмы на нашей белгородской земле?
а) 100 лет назад; б) 700 лет; в) более 1000 лет назад.
22.	Поселок. Бывшее имение В.Н. Карамзина, сына писателя, затем графа К.П. Клейнмихеля: а) Ракитное; б) Чернянка; в) Ивня.
23.	Центр района, в котором находятся Дмитриевский археологический комплекс (городища, селища, могильники 8-9вв), а также Крапивенское городище 12-13вв.: а) Шебекино; б) Борисовка; в) Вейделевка.
24.	В каком году Белгород получил звание «Города воинской славы»?
а) 2005; б) 2007; в) 2008.
25.	Кому установлен памятник на Привокзальной площади Белгорода?
а) генерал-майору И.П. Лебедю; б) маршалу Коневу; в) генералу армии И.Р. Апанасеко
Диагностическая карта по формированию бытовых навыков
Ф.ИО. ____________________________ возраст_____________
Первичное или повторное поступление ( нужное подчеркнуть )
Начало курса реабилитации___________окончание курса___________

Первичное обследование 

Дата 	Содержание обследования
	Результат	
	Знание и умение соблюдать правила техники безопасности.		
	Знание и умение соблюдать правила санитарии и гигиены.		
	Умение выбирать продукты питания.		
	Умение выполнять основные приёмы механической и тепловой обработки продуктов.		
	Умение изготовлять блюда из различных продуктов согласно рецепту.	
	
	Умение пользоваться инструментами и приспособлениями при приготовлении пищи.	
	
	Умение пользоваться инструкциями к различным бытовым химическим средствам.	
	
	Умение резать ножом хлебобулочные изделия для бутербродов и продукты для них.	
	
	Умение нарезать вареные овощи кубиками и соломкой.		
	Умение сервировать стол при различных видах приёма  пищи.		

Цели и направление в работе _________________________________________________

Итоговое обследование ребенка 

Дата 	Содержание обследования
	Результат	
	Знание и умение соблюдать правила техники безопасности.		
	Знание и умение соблюдать правила санитарии и гигиены.		
	Умение выбирать продукты питания.		
	Умение выполнять основные приёмы механической и тепловой обработки продуктов.		
	Умение изготовлять блюда из различных продуктов согласно рецепту.		
	Умение пользоваться инструментами и приспособлениями при приготовлении пищи.	
	
	Умение пользоваться инструкциями к различным бытовым химическим средствам.	
	
	Умение резать ножом хлебобулочные изделия для бутербродов и продукты для них.	
	
	Умение нарезать вареные овощи кубиками и соломкой.		
	Умение сервировать стол при различных видах приёма  пищи.		

Выводы_____________________________________________________________________
Рекомендации_________________________________________________________________

Диагностика результатов образовательной деятельности
(Срез творческих и эстетических знаний и умений на занятиях квиллингом)

Ф.И.О. _________________________________________________________________
Возраст   _______________ Первичное/повторное поступление   ______________________

Показатели
	Низкий уровень –
1 балл	Средний уровень –
2 балла	Высокий уровень –
3 балла	На начало обучения	На конец обучения	
Изготовление бумажных лент. Умение работать с инструментами	Необходима поддержка взрослого	Незначительные затруднения	Справляется без помощи взрослого			
Знание основных форм традиционного квиллинга	Затрудняется в изготовлении	Знание 2-3 элементов	Знание  элементов: «капля», «глаз», «завиток», «лист» .			
Умение пользоваться инструкционными картами и схемами	Следует  устным инструкциям	Прибегает к помощи взрослого	Легко сам читает  и зарисовывает  схемы изделий 			
Способы сборки цветов  	Собирает  с помощью взрослого	Прибегает к помощи взрослого	Самостоятельно составляет из частей единое целое 			
Способы сборки листьев	Собирает  с помощью взрослого	Прибегает к помощи взрослого	Самостоятельно составляет из частей единое целое			
Владение различными техниками	Необходима поддержка взрослого	Незначительные затруднения	Владеет техникой традиционного, петельчатого, контурного,
объемного квиллинга			
Колористические знания	Затрудняется в выборе цвета	Знание цвета, но нуждается в помощи взрослого	Использование  
различных 
цветов и оттенков  			
Композиционные навыки	Отсутствие умения составлять композицию	Прибегает к помощи взрослого	Самостоятельно подходит к выполнению задания			

Диагностика художественно-творческих способностей 
1.	Задание для проверки знаний по цветоведению:
1. Расположить карточки в определённой последовательности: от самой тёплой к самой холодной, в виде цветового круга. 
2. Выбрать карточки с оттенком определённого цвета разной интенсивности, расположить их в порядке усиления интенсивности этого цвета. 
3. Подобрать цветовую гамму из контрастных, взаимодополняющих или сближённых цветов. 
4. Подобрать удачное сочетание 2- 3- х цветов к карточке определённого цвета. 
5. Задание и игры для тренировки зрительной и цветовой памяти и внимания. Педагог на своём планшете составляет композицию из 5- 7 карточек и показывает её воспитанникам в течение несколько секунд. После чего они воспроизводят по памяти показанную композицию с учетом цвета.
Цвета, лежащие на цветовом круге напротив друг друга (линия, соединяющая их, проходит через центр круга) взаимно связаны: уменьшение содержания одного цвета влечёт увеличение содержания другого цвета и наоборот. Такие цвета называются дополнительными. На цветовом круге расположены три пары дополнительных цветов:
•  Зелёный  и Пурпурный
•  Голубой  и Красный
•  Синий  и Жёлтый .
Увеличение содержания зелёного (голубого или синего) цвета в изображении приводит к уменьшению пурпурного (красного или жёлтого) и наоборот.
Каждый цвет на цветовом круге определяется как сумма смежных к нему цветов:
Зелёный  = Голубой + Жёлтый 
Голубой  = Зелёный  + Синий 
Синий  = Голубой + Пурпурный 
Пурпурный  = Синий  + Красный 
Красный  = Пурпурный  + Жёлтый 
Жёлтый  = Красный  + Зелёный.
Содержание любого цвета можно изменить, влияя на соседние с ним цвета. К примеру, для усиления синего нужно добавить голубой и пурпурный. Кроме того, чтобы увеличить содержание некоторого цвета, нужно уменьшить содержание цветов, соседних с противоположным и наоборот. Это следует из пунктов 1 и 2. Например, чтобы усилить пурпурный цвет, нужно уменьшить зелёный. Однако зелёный есть сумма голубого и жёлтого, поэтому усиление пурпурного означает ослабление голубого и жёлтого.
2. Задание: Выполнение цветового круга.
 Какие цвета называют основными и почему? (красный, синий, желтый – нельзя получить смешиванием красок).
- Какие цвета называют составными и почему? (оранжевый, зеленый, фиолетовый – можно получить смешиванием двух или нескольких красок).
- Как получают составные цвета на бумаге? (показать на планшете).
Практическая работа.
Учащимся раздаются заготовки круга (R= 8 см), который разделен на 6 равных частей. Для удобства пронумеровать части от 1 до 6.
/рисунок 1/
Упражнение будет выполняться лессировкой (наложение прозрачного слоя краски поверх просохшего красочного слоя). Учитель последовательно показывает этапы выполнения упражнения, учащиеся повторяют за учителем.
Последовательность выполнения упражнения:
1. Залить половину круга желтой краской. (1, 2, 3 часть)
/рисунок 2/
2. Дать высохнуть первому слою краски и по сухому слою залить красным цветом (3, 4, 5 части). При этом желтый цвет в 3 части должен превратиться в оранжевый.
/рисунок 3/
3. После высыхания очередного слоя заливаются синим цветом 5, 6, 1 части. При этом в 1 части получается зеленый, а в 5 части – фиолетовый цвет.
/рисунок 4/
4. Учащиеся проверяют правильность выполнения работы. В центр круга вставляется остро отточенная спичка (заранее подготовленная). Получился цветной волчок. Дети запускают его. Цвета на вращающемся волчке должны слиться в один белый цвет. Если цвет не белый, а серый, значит, взяты слишком насыщенные цвета.
/рисунок 5/
Анализ выполненной работы.

2. Задание «Нарисуй орнамент»
(автор Соломенникова О.А. «Радость творчества»)
Цель: Определить уровень умения рисовать орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.
Материалы и оборудование: Геометрические формы из бумаги белого цвета: квадрат (15х15 см); прямоугольник (8х22 см); равносторонний треугольник (15 см); овал (8х26 см); круг (Д-18 см). Круглая кисть № 3 - № 4, печатка-тычка (Д-1см), гуашь 12 цветов, палитра, салфетка, баночка с водой.

Диагностическое обследование «Декоративное рисование»

Параметрыразвития	Уровень развития	
	Высокий
3 балла	Средний
2 балла	Низкий
1 балл	
Развитие цветового восприятия	Использует всю цветовую гамму. Самостоятельно работает с оттенками.	Использует всю цветовую гамму.	Использует 
не более 
2-3 цветов.	
Симметрия	Левая и правая сторона рисунка уравнены.	Испытывает затруднения в симметрии.	Пользуется помощью педагога.	
Центр	Намечает содержание рисунка, рисует с центра.	Испытывает затруднения.	Пользуется помощью педагога.	
Ритм	Соблюдает повторяемость одних и тех же компонентов рисунка	Испытывает затруднения.	Пользуется помощью педагога.	
Технические навыки владения письмом	Полностью владеет техническими навыками и 
умениями.	Испытывает затруднения в применении технических навыков и умений.	Пользуется помощью педагога.	

Диагностика навыков лепки
Ф. И. О. _________________________________ возраст_________________________________
Диагноз_________________________________________________________________________

Лепка с натуры	
Цель: Выявить умение лепить с натуры простых поделок (мишка, барыня и т. д.), передавать сходство с натурой, выявлять используемые приемы лепки, развитие мелкой моторики	
4 балла	3 балла	2 балла	1 балл	
Передал внешнее сходство с натурой, форму, расположение частей, пропорции, используя необходимые приемы лепки	Передал внешнее сходство с натурой после дополнительной словесной инструкции педагога, форму, расположение частей, пропорции, используя необходимые приемы лепки	Передал сходство с натурой  после подробного словесного анализа педагогом, допустил неточности в передаче формы, пропорций. Не всегда использует необходимые приемы лепки	Передал элементарное сходство с натурой после подробного анализа педагогом. Могут быть нарушения в передаче формы, пропорций, не всегда использует необходимые приемы лепки	
Декоративная лепка	
Цель: выявить умение выполнять декоративную лепку, адекватно использовать цвет и величину, применять основные приемы лепки	
Выполнил работу по словесной инструкции, адекватно использовал цвет и величину, подбирая необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.	Выполнил работу по словесной инструкции, может допустить незначительные неточности в симметричном расположении узора, чередование элементов, цвет, величину ,использовал необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.	Выполнил работу по образцу, может допустить незначительные неточности в симметричном расположении узора, чередование элементов, цвет, величину ,использовал необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.	Выполнил работу после показа педагогом, допустил грубые нарушения в симметричном расположении узора, чередовании  элементов, цвета, величины ,использовал необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.	
Лепка по представлению	
Цель: выявить умение выполнять лепку по представлению, самостоятельно выбирая способы лепки (конструктивный, скульптурный), правильно передавая человека или животного в движении (форму, пропорции, расположение частей, используя необходимые приемы лепки)	
Выполнил лепку сам остоятельно, применил необходимые способы лепки, изображение имеет сходство с натуральным объектом, применил основные приемы лепки: деление на части, разрезание, вытягивание, прищипывание, расплющивание	Выполнил лепку сам остоятельно, применил необходимые способы лепки, изображение имеет сходство с натуральным объектом,но может допустить неточности в передаче пропорций формы, расположения частей, использовал все необходимые приемы лепки.	Выполнил лепку после показа образца, правильно передал пропорции, форму, расположение частей, применил необходимые способы и приемы лепки. Может допустить некачественное выполнение приемов лепки: деление на части, разрезание, раскатывание, вытягивание, прищипывание, расплющивание	Работу выполнил после показа педагога. Могут быть допущены грубые нарушения в передаче внешнего сходства с натуральным объектом(пропорции, форма, расположение частей). Не может самостоятельно применить необходимые способы и приемы лепки	

Опросник Холланда
Инструкция: представлены пары различных профессий. В каждой паре постарайтесь отдать предпочтение одной из профессий и отметьте ее. Не теряйте времени на раздумья. Наиболее естественно то решение, которое придет первым в голову.

1	 Инженер-технолог	2	Конструктор	
1	Электротехник	3	Санитарный врач	
1	Повар	4	Наборщик	
1	Фотограф	5	Заведующий магазином	
1	Чертежник	6	Дизайнер	
2	Философ	3	Психиатр	
2	Ученый - химик	4	Бухгалтер	
2	Редактор научного журнала	5	Адвокат	
2	Лингвист	6	Переводчик худ. литературы	
3	Педиатр	4	Статистик	
3	Завуч по внеклассной работе	5	Председатель профсоюз, комитета	
 3	Спортивный врач	6	Фельетонист	
4	Нотариус	5	Снабженец	
4	Оператор ЭВМ	6	Карикатурист	
5	Политический деятель	6	Писатель	
1	Садовник	2	Метеоролог	
1	Водитель троллейбуса	3	Фельдшер	
1	Инженер-электронщик	4	Делопроизводитель	
1	Маляр	6	Художник по металлу	
2	Биолог	3	Глазной врач	
5	Телерепортер	6	Актер	
2	Гидролог	4	Ревизор	
 3	Зоолог	5	Главный зоотехник	
2	Математик	6	Архитектор	
 3	Работник детск. комнаты милиции	4	Счетовод	
3	Учитель	5	Руководитель подросткового клуба	
3	Воспитатель	6	Художник по керамике	
4	Экономист	5	Заведующий отделом	
4 	Корректор	6	Критик	
5	Заведующий хозяйством	6	Дирижер	
1	Радиооператор	2	Специалист по ядерной физике	
1	Часовой мастер	4	Монтажник	
1	Агроном- семеновод	5	Председатель с/х кооператива	
1	Закройщик	6	Декоратор	
2	Археолог	4-	Эксперт	
2	Работник музея	3	Консультант	
2	Ученый	6	Режиссер	
з	Логопед	4	Стенографист	
3	Врач	5	Дипломат	
4	Копировщик	5	Директор	
6	Поэт	3	Психолог	
1	Телемеханик	5	Прораб	

Обработка результатов
 Р(1)=                    И(2)=                С(3)=               К (4)=               П(5)=            А (6) =
Интерпретация результатов
Реалистичный тип (Р). Мужской тип. Обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, постоянного движения, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами, например, механик, водитель, инженер, агроном. Реалистичный тип, ищет рациональную среду. По данным психологов, для этого типа характерны невербальные способности, хорошие моторные навыки, пространственное воображение, умение читать чертежи. Наибольший процент людей реалистичного типа встречается среди физиков, экономистов, кибернетиков, химиков, физкультурников.
Интеллектуальный тип (И). Для данного типа характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных, творческих задач, чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармоничная, развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью. В основном - интроверт, в трудовой деятельности к общению с другими людьми не стремится. Чаще является передатчиком информации, нежели участником межличностного взаимодействия. Этот тип часто встречается среди ученых, математиков, географов, геологов, медиков.
Социальный тип (С). Цели и задачи людей этого типа - установить контакт с окружающей средой. Нуждается в социальных контактах, обладает умением общаться, стремится к лидерству. Выбирает работу, связанную с постоянным личным общением. Основными чертами характера являются гуманность, способность к сопереживанию (эмпатия), стремление поучать и воспитывать других людей. Этот тип активный, но независим от окружающих и общественного мнения. Проблемы решает, опираясь на эмоции и чувства. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Этот тип часто встречается среди врачей, педагогов, психологов. По данным ученых, среди психологов, медиков, учителей 91% лиц социального типа.
Конвенциальный тип (К). Отдает предпочтение строго структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеет способности к переработке конкретной, рутинной, цифровой информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера - консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается общепринятых правил, традиций, следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные, особенно счетные, способности. По данным ученых, больше всего людей такого типа среди бухгалтеров, финансистов, товароведов, экономистов, делопроизводителей, канцелярских служащих.	_
Предприимчивый тип (П). Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию и энтузиазм. Чертами характера являются импульсивность, потребность в признании, стремление к лидерству, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, концентрации внимания, моторных навыков, длительного труда. По данным ученых, людей такого типа много среди предпринимателей, директоров, менеджеров, репортеров, брокеров.
Артистичный тип (А). В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Ему присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера - независимость в принятии решений, гибкость и оригинальность мышления. Обычно не следует общепринятым правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера, такие как, музицирование, рисование, творческая деятельность в области гуманитарных наук. У людей этого типа хорошо развиты способности восприятия и моторика. Чаще бывают экстравертами, в структуре интеллекта преобладают вербальные способности. По данным ученых, артистические типы часто встречаются среди людей творческих профессий, историков, филологов.
 	
Диагностика профессиональных склонностей (А. Климов)
Из двух предложенных видов деятельности выберите вариант (а или б), который для Вас более привлекателен
Отразите Ваш выбор в бланке ответов на оборотной стороне листа

Первый вариант	Второй вариант	
1а. Ухаживать за животными.	16. Обслуживать приборы, машины (следить, регулировать)	
2 а. Помогать больным	2 6. Составлять таблицы, схемы для вычислительных машин	
З а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток	3 6. Следить за состоянием и ростом растений	
4 а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)	4 6. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать	
5 а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	56. Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)	
6 а Выращивать животных (молодняк)
-	66. Тренировать товарищей  в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)	
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7 6. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.	
8а. Сообщать людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.)	8 6. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке спектаклей, концертов)	
9а. Ремонтировать различные изделия (одежду, технику), жилище	96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках	
10 а. Лечить животных	10 6. Выполнять вычисления, расчёты	
П а. Выводить новые сорта растений	116. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)	
12 а. Разбирать споры и ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах )

	
13 а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности	136. Изучать микроорганизмы	
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14 6. Оказывать людям медицинскую помощь	
15а. Составлять точные описания, отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	16 6. Принимать и осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение	
17а. Красить ипи расписывать стены помещений, поверхность изделий	176. Осуществлять монтаж: или сборку машин, приборов	
18а. Организовывать туристические походы, экскурсии, групповые выходы в театры, музеи	186. Играть на сцене, принимать участие в концертах	
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	196. Чертить, копировать чертежи, карты	
20а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада	206. Работать на клавишных машинах (компьютере, телетайпе и др.)	

Бланк ответов
человек-природа (Ч-П)	человек-техника
(Ч-Т)	человек-человек
(Ч-Ч)	человек-знаковая система (Ч-З)	человек-художественный образ (Ч -X)	
1а	1б	2а	2б	3а	
3б	4а	4б	5а	5б	
6а	7б	6б	9б	7а	
10а	9а	8а	10б	8б	
11а	11б	12а	12б	13а	
13б	14а	14б	15а	15б	
16а	17б	16б	19б	17а	
20а	19а	18а	            20б	18б	
сумма:	сумма:	сумма:	сумма:	сумма:	
После заполнения бланка ответов подсчитайте итоговые числовые значения по пяти группам профессий. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Колонки, набравшие наибольшее количество баллов будут соответствовать тем группам профессий, которые наиболее подходят клиенту, а набравшие меньшее количество - которые не подходят.
При выборе профессии рекомендуется выбирать тот тип профессий, который получил максимальное количество баллов.
Типы профессий:
1.	«человек – природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством
2.	«человек – техника» – все технические профессии
3.	«человек – человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением
4.	«человек – знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности
5.	«человек – художественный образ» – все творческие специальности.